隨著幼兒園二期課改的逐漸深入，人們逐漸認(rèn)識到一次有限的集體教學(xué)活動難以全面考慮到全體幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平，而區(qū)域活動以其適合不同幼兒要求的教育方式引起了教育者的日益重視。與集體教學(xué)活動不同的是，區(qū)域活動中同伴互動對于幼兒行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于砂幣幼互動，因此，我們將研究視角定位于大班幼兒區(qū)域活動中的同伴互動，探索大班幼兒在區(qū)域活動中同伴互動的形式與特征，尋找有效的指導(dǎo)策略，從而更好地促進(jìn)區(qū)域活動的有效開展。

　　一、區(qū)域活動中同伴互動的形式通過觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中的同伴互動一般有以下幾種形式：第一，由于共同的活動目的所產(chǎn)生的合作行為；第二，由于材料、場地及其他因素的有限而發(fā)生的爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；第三，由于材料的不均衡而發(fā)生的分享、贈予、求助、索取等行為；第四，由于幼兒能力或經(jīng)驗(yàn)的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；第五，其他與區(qū)域活動關(guān)聯(lián)不大的游戲行為。

　　二、區(qū)域活動中同伴互動的特征我們對同伴提名法所得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我們班中受歡迎型幼兒所占比例為34.62%，被拒絕型幼兒為15.38%矛盾型幼兒為0，被忽視型幼兒為7.69%，一般型幼兒為42.31%可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的幼兒在區(qū)域活動同伴互動中表現(xiàn)出不同的行為特征。

　　●受歡迎型幼兒：這類幼兒在同伴互動中不僅會主動發(fā)起交往，還能敏銳地感知他人的情感需要，比較善解人意，并能及時(shí)給予他人幫助。當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，他們會以適宜的方式表達(dá)情緒，會用一種較為公平的方式解決爭端，維護(hù)自己的利益，表現(xiàn)出較強(qiáng)的平息他人消極情緒、誘導(dǎo)他人積極情緒的能力。

　　倩倩和欣欣都是受歡迎型幼兒。當(dāng)欣欣遇上自己不會做的事情時(shí)，她會馬上向同伴求助，而當(dāng)同伴拒絕了自己的要求時(shí)，她并不氣餒，也不生氣，而是繼續(xù)想辦法，用請求的方式達(dá)到自己的目的。而當(dāng)倩倩遇到自己暫時(shí)不愿意做的事情時(shí)，她會用委婉的語氣來表示，如"我很想和你做朋友，但我實(shí)在沒有時(shí)間幫你打蝴蝶結(jié)"。

　　●一般型幼兒和矛盾型幼兒：這兩類幼兒屬于中間型幼兒，他們?nèi)狈�熱情，在同伴交往時(shí)不主動，行為易受情緒影響，往往需要依靠外力來維持良好的行為。

　　小馬是個各方面能力都不錯的孩子，但這樣的孩子并沒有贏得同伴的歡迎。小馬非常喜歡"弈林棋社"，每天都要去玩，有一陣子他和另外兩個孩子經(jīng)常一起下棋。最初，小馬經(jīng)常與林林發(fā)生沖突，但他不像林林那樣起了沖突之后會用自己的觀點(diǎn)去說服同伴，而只會急得大哭，有時(shí)是因?yàn)橥�伴不同意自己制訂的�?guī)則，有時(shí)是因?yàn)橥�伴不遵守�?guī)則。不過小馬跟被拒絕型幼兒又不一樣，當(dāng)他向老師尋求幫助時(shí)，他會接受老師的建議，慢慢學(xué)會用清晰的語言將自己的想法告訴同伴。

　　●被拒絕型幼兒：這類幼兒正好與受歡迎型幼兒相反，他們表達(dá)情感的方式常常走向極端，在同伴交往中不會處理和控制自己內(nèi)心的消極情緒而常常引發(fā)負(fù)面行為，如攻擊行為、耍賴、逃避等，移情能力較差。

　　昊昊特別喜歡下棋，每天都去"弈林棋社"，但每天在活動過程中或是區(qū)角講評時(shí)，總是有很多同伴會批評他："昊昊明明沒扔到6，還要走6步，他耍賴。""我們?nèi)艘呀?jīng)太多了，昊昊還非要擠進(jìn)來。""老師，昊昊把骰予扔到外面去了。"遇到同伴的一致反對時(shí)，昊昊有時(shí)會把骰子藏起來，讓游戲玩不下去，甚至有時(shí)就完全不理其他同伴。

　　●被忽視型幼兒：這類幼兒也處于不利的社交地位，屬于默默無聞的不受歡迎型幼兒，他們?nèi)狈�理解他人情緒情感的能力，經(jīng)常會壓抑自己的想法。

　　成成是一個在集體中不太說話，性情比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)在區(qū)域活動中總是一個人默默尋找可以躲避老師關(guān)注的區(qū)角。在區(qū)域活動中，他不太主動與同伴交流，當(dāng)面對不公平的情況時(shí)，經(jīng)常逃避，或者揮舞著雙手攻擊別人，甚至默默地流眼淚。但是，如果有一個較為主動、積極的幼兒去關(guān)注他，那他參與區(qū)域活動的狀態(tài)馬上就會發(fā)生改變。

　　三、教育建議（一）有意識地引導(dǎo)幼兒形成良好的同伴組合從以上分析中可以看到，在幼兒群體中被拒絕型幼兒、被忽視型幼兒和一般型幼兒占到較大比例，教師應(yīng)該給予這幾類幼兒更多的關(guān)注，這就要求教師首先要對班上每名幼兒的同伴交往類型做到心中有數(shù)，了解幼兒在區(qū)域活動中的同伴互動行為特點(diǎn)。

　　由于大班幼兒處于同伴關(guān)系的穩(wěn)定期，幼兒對同伴的偏愛已經(jīng)穩(wěn)定形成，以核心人物引導(dǎo)的小團(tuán)體逐步增多，幼兒的沖突也更多發(fā)生在小團(tuán)體中，因此，教師在區(qū)域活動中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)幼兒形成不同類別的同伴組合，包括小團(tuán)體組合、強(qiáng)弱組合、弱弱組合等。如當(dāng)某個區(qū)域活動正好是通過小組之間的競爭達(dá)到促進(jìn)小組通力合作的目的，教師應(yīng)該及時(shí)幫助和引導(dǎo)幼兒形成小組，并進(jìn)行多種形式的合作，培養(yǎng)幼兒良好的同伴關(guān)系和有效的社會交往技能。

　　（二）鼓勵幼兒形成積極的雙向同伴互動從主動性來看，積極的同伴互動有兩種：一種為雙方都主動接近對方；另一種為一方主動指向、接近另一方，而另一方則較為消極。當(dāng)互動的雙方都表現(xiàn)積極時(shí)，在這樣的雙向互動中，幼兒的情緒高漲，全身心地投入活動，自然地進(jìn)行交流、磋商、合作，甚至還會自行制訂規(guī)則，相互取長補(bǔ)短。因此，我們鼓勵幼兒之間形成積極的雙向同伴互動，在教育實(shí)踐中有兩種比較好的做法：