注意力方面，這個時期的幼兒以不隨意注意為主（無意注意），隨意注意（有意注意）開始有較大發(fā)展。由于言語的發(fā)展孩子越來越能根據(jù)任務(wù)的目的來維持自己的注意，注意的隨意性也就提高，但孩子心理活動仍然以形象性為主，鮮明色彩和圖形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子學(xué)習(xí)畫畫就是一件提高孩子注意力的活動，以完成作品為目標(biāo)，對作品有一個持續(xù)的專注力。

　　另外，注意的穩(wěn)定性受任務(wù)的特點（比如難易程度)、兒童自身的特點（比如性格，自身的自控能力等）和環(huán)境因素的影響。比如說，由于孩子的個體差異、性格的不同在畫畫的過程中遇到困難因而終止他們對畫的注意力，停止畫畫�；蛘咴谡n上，孩子們正在專心聽老師講課，突然其中一個孩子說："老師，我想去喝水。"那么，其他孩子都會被這個孩子的需求打斷，也隨大流的告訴老師想喝水，而不能繼續(xù)聽老師講課，那么孩子對學(xué)習(xí)的注意力就被打斷了，這就體現(xiàn)出孩子的注意力還不夠穩(wěn)定。

　　思維方面，幼兒在進(jìn)行判斷思維的一種形式不能根據(jù)客觀本質(zhì)的事物關(guān)系進(jìn)行判斷而是根據(jù)主觀的情感體驗或經(jīng)驗進(jìn)行判斷或根據(jù)事物最直觀的關(guān)系判斷。例如，孩子認(rèn)為云在天上飄是因為云喜歡飄，汽車停在路邊是因為它累了要休息，看見刮風(fēng)時樹枝搖晃認(rèn)為樹枝搖動導(dǎo)致刮風(fēng)。

　　幼兒心理的具體形象性特征在概念的發(fā)展中有突出表現(xiàn)。孩子首先掌握的是具體實物的概念，然后才掌握抽象概念，在實物概念中包括種概念和類概念，孩子并不一定先掌握哪一類概念，孩子有時先掌握種概念"貓、狗、小兔子"，然后掌握類概念"動物"，有時又是先掌握"類概念"如"花"，然后掌握種概念"玫瑰花、菊花、蘭花"或者"紅花、黃花、白花"等。先掌握種概念還是類概念取決于概念的抽象程度和概念與兒童生活關(guān)聯(lián)程度。

　　情緒情感的發(fā)展方面，幼兒的恐懼感逐漸減少，另一種不良情緒--焦慮成了最突出的問題。焦慮情緒會破壞兒童與他人的社會關(guān)系，阻礙兒童對環(huán)境的探索，而對兒童的發(fā)展非常不利。很典型的一個例子就是我們彩翼5歲的李佳玉，有次和她的媽媽聊天得知佳玉很怕別人笑她，對笑很敏感，以致自己發(fā)笑的時候表現(xiàn)的也很夸張，這是一種不良的焦慮情緒--對笑感到不安，所以佳玉表現(xiàn)出怕被人笑，她認(rèn)為被人笑會讓自己很難看，她很在乎別人對自己的評價，所以做事情會顧慮重重，擔(dān)心自己的行為或想法會被別人嘲笑，從而形成不敢大膽發(fā)言和表達(dá)，久而久之就變的不自信，以后做任何事情都會遷移進(jìn)去，形成一個惡性循環(huán)，這很不利于孩子的健康發(fā)展。

　　自我意識的發(fā)展方面，這時期幼兒主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上，掌握了評價行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一次國畫課上，路老師想通過表揚的方式鼓勵婷婷努力學(xué)習(xí)畫畫而惹來其他小朋友們的不滿，當(dāng)時在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔著："又表揚她！"孩子表現(xiàn)的都很生氣，路老師急忙對他們紛紛做解說，告訴他們婷婷小，需要多鼓勵才能學(xué)習(xí)，他們聽了連連點頭，表示認(rèn)同。這件事情可以說明一個5歲的孩子已經(jīng)掌握了正確客觀的評價意識。從輕信成人的評價發(fā)展到開始具有獨立的評價，從籠統(tǒng)的評價發(fā)展到比較細(xì)致的評價。幼兒初期（3-4歲），兒童對自己或他人的評價都是直接模仿成人的評價得來的；幼兒末期（5-7歲），兒童通過將自己與別的孩子比較，通過將不同人對自己的評價做比較，他對自我的評價就逐漸具有一定的獨立性，對他人關(guān)于自己的評價開始有了批判的態(tài)度。

　　第三階段是童年期的心理發(fā)展特征，年齡分段是從7-12歲之間，主要是從思維發(fā)展和自我控制方面的分析。

　　思維發(fā)展方面，孩子在這個時期已經(jīng)產(chǎn)生了邏輯思維能力，表現(xiàn)在兒童對事物量的不變性的認(rèn)識。事物量的屬性依靠一種感官是無法直接認(rèn)識到的，任何一個具體事物除了顏色、形狀和溫度等外在屬性，還有多少、面積、體積等量的屬性。在童年期之前即3-6歲間，孩子認(rèn)為一種東西排列方式或者形狀改變了數(shù)量或大小也就變了。例如，我給馨怡做的一個小測驗可以加深對這句話的理解，我給馨怡用5個顏料瓶擺出兩條不同方向的線條，問她這線一樣長嗎？她說："不一樣！"又指著右邊的顏料盒說："我覺得這個更長！"如果是同一個測驗讓7、8歲的孩子來回答就不會這么認(rèn)為了。這說明，此時的兒童思維還停留在知覺水平上。而進(jìn)入童年期的孩子們對事物的認(rèn)識思維逐漸擺脫知覺制約性，他們能通過對事物變化過程的認(rèn)識達(dá)到對事物量的不變性認(rèn)識。但是這個階段孩子的思維還受自身經(jīng)驗的局限。

　　自我控制方面，在自我的發(fā)展中自我意識相對發(fā)展的早，經(jīng)過前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定自我意識，進(jìn)入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得更多的與他人交流、比較，他的能力在更多的領(lǐng)域表現(xiàn)出來，所以說，此時孩子的自我評價變的更客觀。不過孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的認(rèn)知能力存在個體差異。比如，成人過度控制孩子使孩子失去練習(xí)自我控制的機(jī)會和動力，懲罰、獨裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比較差。所以說，自我控制能力的發(fā)展對個體發(fā)展具有重要意義，學(xué)業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，都需要良好的自控能力