笑笑：王老師范大錯誤，笑笑范沒錯。

　　一句犯沒錯，讓老師再也忍不住了、噗嗤一下笑了出來�？梢钥闯觯喊咐�中的笑笑是個古靈精怪的孩子，知道自己鞋子穿錯了，卻死不承認。每一句都能針鋒相對。最后，還是老師先退讓，"笑笑犯大錯誤、老師犯小錯誤。"然而即使老師退步，而笑笑依然堅守立場，"老師范大錯誤，笑笑范沒錯。"雖然，犯沒錯，這樣的話，是不合語法的。然而，在那一刻卻是笑笑唯一能推導(dǎo)出來的"犯大錯、犯小錯、犯沒錯"一句犯沒錯打敗了老師，笑笑就這樣穿著相反的鞋子回家了。老師也把那一刻記錄下來。

　　再接下去，給大家一組圖片。這是小小一班小朋友的集體生日，每次集體生日時，小壽星都要邀請小朋友一起切蛋糕，然后可以提前"偷吃東西"你在這些照片中看到他們的成長嗎？首先，在第一張圖片中雖然是作為朋友，但孩子間是沒有交流互動，他們的行為很難達成一致，就連好朋友擁抱時，孩子的眼睛依然游離在外。而第二張的時候就已經(jīng)不一樣了，當孩子們擁抱在一起的時候，他們已經(jīng)能夠感受到那一刻的快樂與溫暖，尤其是后面那個小男生與先前的表現(xiàn)完全不一樣了。

　　花兒是美麗的，孩子是純真的，正如冰心在《繁星.春水》中所詠嘆一般，童年�。∈菈糁械恼�，是真中的夢，是回憶中含笑的淚。真理，在嬰兒的沉默中，不在聰明人的辯論里。孩提是美好的，美好的事物是需要我們用心發(fā)現(xiàn)。成長檔案給我們用心發(fā)現(xiàn)孩子的機會，孩子的純真使我們感受到工作的美好。也使我們忙碌的工作開始有了娛樂的精神與情緒，工作與娛樂的積極轉(zhuǎn)換，將感染教師的情緒。而教師快樂的情緒會進一步感染孩子，使我們的班級有更多的快樂，而這一切最終會被外界（家長的、幼兒園的）感知，得到更多的外界支持。最終我們會實現(xiàn)更多的良性循環(huán)。

　　不過在記錄成長中，我們也發(fā)現(xiàn)對于小年齡孩子文字記錄比較多（因為小年齡孩子他們的一日活動是零散的，等你拿起相機那一刻就已經(jīng)過了。）教師加入的情感描述多（通過教師評價使家長更認識幼兒園，同時也能使孩子更親近教師）。對于大年齡的孩子畫面記錄比較多一點，語言注重平白描述，教師的評價相對少一點（大年齡孩子在園的各環(huán)節(jié)已經(jīng)清晰，教師相對有更多空間進行記錄，同時大年齡孩子的行為表現(xiàn)除了生理年齡以外，意識形態(tài)的東西也多了，這種評價很敏感，所以平白記錄，讓家長自己發(fā)現(xiàn)調(diào)整比較好）。另外，相對平凡的孩子用表格記錄比較好，這能減輕教師無重點記錄的壓力，而表格的數(shù)據(jù)方式能使他們平凡的表現(xiàn)通過敏感的數(shù)據(jù)顯示而彰顯。

　　三、探索家園溝通交流的點，促使家園觀察記錄的的有效性歲月總是伴隨著磕磕絆絆的那些人，那些回憶，那些構(gòu)建起我們回憶的人或事像火車一樣從我們的生命中轟轟烈烈得軋過去，留下只是一條條或明或暗清晰或模糊的印記。生活中，幼兒園教師要記錄哪個點，從而與家長交流、共育，真正促進孩子成長呢？

　　如果說：望聞問切是中醫(yī)的首要步驟，那么，平行觀察，縱向比較就是一個教師確定一個孩子是否需要特別關(guān)注的第一步。

　　例、一天，小一班小朋友在開展美術(shù)活動，當其他孩子認真繪畫時，宇宇卻咿咿呀呀叫個不停，整個活動顯得很焦躁。結(jié)束的時候，當老師貼五角星時，宇宇哭了，我肯定不能貼五角星了，我不是個好孩子。同樣，在那個活動中。米米也爬在地上，無所事事的樣子，與整個活動，其他小朋友的表現(xiàn)不符。

　　顯然，通過平行比較，在那個活動中應(yīng)該可以看出米米和宇宇是可能需要教師介入的。

　　縱向比較孩子，宇宇平時情緒穩(wěn)定，畫畫很好，那么，今天肯定有一個很大的外因，導(dǎo)致他情緒波動。（可能是不喜歡這個內(nèi)容，也可能是今天遇到很不開心的事）。所以今天教師是需要理清這件事的。而米米平時就是這樣，所以不一定就這件事需要特別介入。

　　如果說：拍片是醫(yī)生對某一現(xiàn)象進行深一步的認定的話，對照指南就是幼兒教師的專業(yè)手段了。

　　在事后的調(diào)查中，我知道宇宇不高興是因為媽媽這幾天出差了，宇宇不是特別主動的打電話給媽媽，媽媽覺得傷心嚴厲地批評了宇宇，導(dǎo)致宇宇情緒很不好。宇宇告訴老師其實他是想媽媽的。米米時而這樣，情緒不好。

　　對照《指南》健康目標2、3--4歲幼兒情緒安定愉快。情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事而哭鬧不止。對照這一點，我們發(fā)現(xiàn)宇宇的情緒對于這個年齡特點還是比較普遍的，而米米就不是了。

　　如果說："記錄是一個醫(yī)生的必要工作步驟，那么，有選擇的謹慎地記錄就是一個幼兒教師的智慧"孩子是祖國的花朵，是一個家庭的希望，一個幼兒園教師應(yīng)該理解這些。如果一名幼兒教師連這點情感置換的能力也沒有，那是悲催的。案例中的米米經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，有可能是與她早產(chǎn)有關(guān)。老師曾在孩子入園初與家長交流中就知道了。而如今看到家長也在認真耐心的幫助。可見孩子的情緒轉(zhuǎn)換需要一個過程，當我們努力做好后勤工作時，我們唯一還能做的就是等待和保持善待寬容的心。所以，對于米米的這件事教師就不能記錄了，教師應(yīng)該像爸爸、媽媽那樣耐心地幫助，干預(yù)但不記錄。因為它對于我們彼此沒有太多的積極意義。