摘要：部分外來(lái)民工孩子由于受家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣的等諸因素影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)，生活衛(wèi)生意識(shí)差,如不經(jīng)常洗頭、洗澡，衣著不整潔，亂丟紙屑，隨地吐痰等;品德行為差，如說(shuō)話不文明、講粗話、臟話、對(duì)人不禮貌等;學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如學(xué)習(xí)活動(dòng)中不認(rèn)真聽講，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。以下就以隨遷子女展開。

　　關(guān)鍵字：隨遷子女：從村鎮(zhèn)進(jìn)城打工人員的子女。

　　生活習(xí)慣：積久養(yǎng)成的生活方式。今泛指一地方的風(fēng)俗、社會(huì)習(xí)俗、道德傳統(tǒng)等。

　　幼兒期是培養(yǎng)孩子良好生活行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的生活行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。而良好的生活行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣,必須從小抓起，從家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣開始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。

　　從客觀上來(lái)看，外來(lái)民工孩子不良的行為習(xí)慣主要由以下因素引起:

　　(1)幼兒年齡尚小，沒有較好的辨別是非能力，對(duì)自己的行為沒有很好的控制能力。

　　(2)大部分民工孩子受生活條件的影響，例如大多民工每天早出晚歸，他們把孩子帶出來(lái)送到幼兒園后，忙于生計(jì)，根本無(wú)暇顧及孩子，沒有時(shí)間督促孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　(3)外來(lái)民工的本身素質(zhì)低下，好多人一字不識(shí)，在家庭教育中對(duì)孩子缺乏科學(xué)性和人文性，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子亂罵亂打，使孩子產(chǎn)生恐慌心理。家長(zhǎng)也無(wú)視行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　(4)一般外來(lái)民工孩子都居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，居住環(huán)境惡劣，地處邊緣人群，社會(huì)治安不好，孩子們耳德目染的不良行為很多。

　　(5)外來(lái)民工家長(zhǎng)的意識(shí)差，教育觀念落后�？紤]經(jīng)濟(jì)的因素多，只求吃飽穿暖，無(wú)視教育，各忽略了早期教育的重要性。

　　為此，我園提出了《幼兒園隨遷子女良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究》。旨在創(chuàng)設(shè)和諧寬松的園所環(huán)境，研究幼兒園外來(lái)民工孩子良好的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略，幫助外來(lái)民工孩子形成良好的品德行為習(xí)慣、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　經(jīng)過(guò)近二年的課題研究，我園總結(jié)了一套行之有效的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育方法，以此來(lái)進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園日常保教工作。

　　一、差異教育良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須遵循面對(duì)有差異的外來(lái)民工子女，實(shí)施有差異的教育，達(dá)到有差異的發(fā)展。這種差異性反映在主體方面，主要有生理上的差異、個(gè)性結(jié)構(gòu)上的差異、認(rèn)知風(fēng)格上和智力等方面的差異;反映在客觀方面，主要有外來(lái)民工子女生長(zhǎng)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教育目標(biāo)內(nèi)容和方法等方面的差異。同時(shí)，外來(lái)民工家長(zhǎng)眼中看到城市里很多東西，反差很大，有時(shí)他們會(huì)很自卑，對(duì)自身的教育觀念和方法不自信，自身的環(huán)境使他們對(duì)一些行為和語(yǔ)言很敏感，他們最怕別人瞧不起自家的孩子，自我保護(hù)特別強(qiáng)。因此，幼兒園在對(duì)外來(lái)民工孩子的養(yǎng)成教育中一定要力爭(zhēng)做到細(xì)致性與差異性相結(jié)合的原則。對(duì)外來(lái)民工孩子在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中給予最基本的教育和人文關(guān)懷，從最細(xì)微處通手:手、脖子、頭發(fā)、指甲等個(gè)人良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育做起。從最基本的禮貌習(xí)慣抓起;從家庭最基本的生活習(xí)慣開始了解:在情感上給予肯定與鼓勵(lì)，在方法上給予指導(dǎo)與幫助;研究工作既要重視外來(lái)民工孩子生活行為習(xí)慣的建立，也要重視外來(lái)民工孩子某些不良行為習(xí)慣的矯正，這樣才能讓每個(gè)外來(lái)民工孩子健康地成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒園還要加強(qiáng)與外來(lái)民工家長(zhǎng)的聯(lián)系，多進(jìn)行家訪，多溝通，共同找出養(yǎng)良好行為習(xí)慣的途徑和辦法。

　　二、滲透教育將幼兒的行為習(xí)慣教育全面滲透在幼兒園一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在弄清現(xiàn)狀與原因后，課題組的教師們針對(duì)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃。把對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，合理制定課時(shí)計(jì)劃，游戲等。要求幼兒自己的事自己做，用故事、音樂(lè)、動(dòng)作、繪畫等形式來(lái)教育幼兒，刺激幼兒大腦對(duì)這些事物的印象，使之影響自己的行動(dòng)，形成良好的習(xí)慣。從語(yǔ)言到行為，從行為到規(guī)則，從規(guī)則到養(yǎng)成。

　　許多良好的行為習(xí)慣是在日常生活中隨時(shí)隨地習(xí)得的。因此，教師應(yīng)重視日常生活中的隨機(jī)教育。它是指教育計(jì)劃外，隨客觀情況提供的教育時(shí)機(jī)而面臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，具有情境性、直觀性、說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，并將情感教育因素滲透其中，會(huì)受到事半功倍的效果。

　　例如，請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)各種標(biāo)記圖，貼在相應(yīng)的地方。如在水龍頭下貼上節(jié)約用水的標(biāo)記、在花草旁邊插上請(qǐng)勿摘花的標(biāo)記等。這些標(biāo)記圖既避免了教師過(guò)多的指揮和直接干預(yù)，又對(duì)幼兒遵守各種常規(guī)起提示和強(qiáng)化作用。再例如有的孩子看書，撕破了書皮卻毫不在意，老師在整理書的時(shí)候，就有意識(shí)地拿起這本書，富有情感地說(shuō):"多好看的書呀，書皮破了，多可惜!書皮撕破了,就像小朋友的外衣撕破了一樣,難看、不整潔。"引導(dǎo)幼兒一起討論補(bǔ)救的方法，還教幼兒如何修補(bǔ)圖書。幼兒既明白了愛惜圖書的道理，又掌握了修補(bǔ)圖書的方法。又如從孩子入園的那一刻就開始研究，孩子入園時(shí)，見到老師是否會(huì)主動(dòng)打招呼問(wèn)好，如果和孩子、家長(zhǎng)對(duì)視以后，孩子和家長(zhǎng)不能做到主動(dòng)和老師打招呼，這時(shí)的老師應(yīng)面帶微笑主動(dòng)和孩子、家長(zhǎng)打招呼問(wèn)好。讓孩子、家長(zhǎng)感到我們的老師真好。久了，就會(huì)打動(dòng)孩子和家長(zhǎng)，就會(huì)潛移默化的影響孩子，再加上老師平時(shí)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，繼而就會(huì)養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)"主動(dòng)問(wèn)好"的良好生活習(xí)慣。要求老師們時(shí)刻做一個(gè)有心人，進(jìn)行適時(shí)觀察、適時(shí)引導(dǎo)。做到有觀察、有記錄、有方案、有措施、有反思、有個(gè)案追蹤和分析。