4.交流表演角色的經(jīng)驗，組織認(rèn)真的講評。

　　講評時我讓每個角色都有說話的機(jī)會，如讓每一個家庭的"爸爸""媽媽"介紹自己的角色身份，并說說為孩子做了哪些事。教師通過表揚那些會關(guān)心、照顧孩子的"爸爸""媽媽"來激勵其他幼兒。對于某些語言表達(dá)能力較差，不能表達(dá)自己行為的幼兒，我就讓他們再現(xiàn)角色動作。這樣的講評，強(qiáng)化了幼兒的角色意識。

　　三、合適的材料，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。

　　1．主題操作材料的投放。我首先給幼兒園提供角色扮演所必須的材料-娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的小鏟子、小爐子、小鍋，這些自制用具都比較大而且擺放平穩(wěn)，幼兒操作起來很方便，與之相應(yīng)的動作也容易表現(xiàn)出來。同時我還給幼兒提供了大插花片，幼兒在游戲中可隨意插自己需要的東西。如澡盆、電風(fēng)扇、洗衣機(jī)等。以上主題操作材料的投放，大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣。

　　2．標(biāo)記材料的提供。我把形狀、顏色作為"娃娃家"的標(biāo)記。游戲前給扮演爸爸、媽媽的幼兒掛一個與"娃娃家"標(biāo)記相應(yīng)的牌子，讓他們根據(jù)牌子上的標(biāo)記去找自己的家，確定游戲場地。為了幫助幼兒進(jìn)一步明確自己的角色身份，我還給扮演爸爸、媽媽的幼兒掛一塊小牌，上面是角色頭像。如扮演爸爸的幼兒身上掛一個畫有爸爸頭像的牌子。用標(biāo)記來提示幼兒，使他們一開始就明確自己的角色身份，知道扮演的是誰，繼而產(chǎn)生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

　　3．場景的創(chuàng)設(shè)。幼兒扮演角色總要反映一些社會活動，我就布置一些場景，如幼兒園、醫(yī)院、商店、浴室等，并在場景內(nèi)提供一些材料，讓扮演爸爸的幼兒送孩子上幼兒園，扮演媽媽的幼兒去買菜。幼兒利用這些場景，游戲情節(jié)逐步擴(kuò)展豐富，扮演角色的興趣也越發(fā)濃厚。

　　總之，小班幼兒正是身心發(fā)展迅速的時期，是教育的基礎(chǔ)時期，在角色游戲中既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使角色游戲在小班幼兒的全面發(fā)展上成為最有利的教育手段。

　　參考文獻(xiàn)：

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