第一種：是承受能力較好的孩子，他會(huì)接受事實(shí)，低著頭很不自愿地排到后面去。

　　第二種：是不愿接受事實(shí)，并會(huì)耍小手段。如，這次不算嗎？再來(lái)一次，可是又輸了，他還會(huì)說(shuō)，再來(lái)一次，這時(shí)對(duì)方也會(huì)反對(duì)，可他就說(shuō)，來(lái)三次嘛？這是最后一次，有時(shí)真可謂是老天爺和他過(guò)不去偏偏還是他輸，他就是不認(rèn)輸，還要和對(duì)方再次決斗。這時(shí)兩個(gè)人之間的矛盾就此激化。

　　第三種：是不接受事實(shí)，而且表現(xiàn)得也很直接，干脆不排了，自己到一邊生氣去。

　　第四種：控制不住自己的情緒，直接對(duì)打起來(lái)。

　　據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，第一種情況比重只占8%，大部分屬于第二、三、四類型，顯然大部分孩子由于認(rèn)識(shí)能力的不足，對(duì)挫折（失敗）的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，在行為上也就表現(xiàn)出失控、攻擊、壓抑、回避等反應(yīng)。一個(gè)人面對(duì)挫折（失敗）所持的心態(tài)往往決定他一生的命運(yùn)。哲學(xué)家叔本華說(shuō)過(guò)："逆來(lái)順受是人生的必修課"。詩(shī)人惠特曼也說(shuō)過(guò)："讓我們學(xué)著象樹(shù)木一樣順其自然，面對(duì)黑暗、風(fēng)暴、饑餓、意外與挫折"既然挫折是一生必經(jīng)的一道坎，就必須讓孩子明白挫折是人生最好的老師，讓孩子在接受挫折中成長(zhǎng)�？勾炝�可以通過(guò)教育和合理的鍛煉得到培養(yǎng)、提高。

　　設(shè)置挫折情景，主要是指成人利用現(xiàn)實(shí)情境或模擬日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在工作實(shí)踐中，我們摸索出一套幫助孩子挫折疏導(dǎo)的對(duì)策，步驟是"引導(dǎo)孩子分析失敗的原因 →心理釋放（說(shuō)出心中的愉快或不愉快，用相應(yīng)的動(dòng)作或表情來(lái)表現(xiàn)）→ 心理疏導(dǎo)（轉(zhuǎn)移注意----找孩子的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)自信----延伸其它活動(dòng)，讓孩子產(chǎn)生新的希望----與孩子進(jìn)行身體接觸，進(jìn)行撫慰）"。具體說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)的很好，但老師并沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，孩子就很沮喪，不愿參加下面的活動(dòng)。用上面疏導(dǎo)法，我們可以走到他的身邊，與他一同談?wù)劺蠋煘槭裁礇](méi)有表?yè)P(yáng)他，這里的原因可能多種，可能有的孩子畫(huà)畫(huà)進(jìn)步大，可能這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)技能較好但創(chuàng)新不夠，也可能是孩子上課時(shí)違規(guī)了，這些都可能是老師不表?yè)P(yáng)的原因。如果我們與孩子一一分析了，孩子就會(huì)知道自己到底問(wèn)題出在哪兒。接下來(lái)，要讓孩子心理宣泄，可以對(duì)孩子說(shuō)"如果你不高興，可以大聲喊一喊，也可以皺皺眉，或者做一個(gè)怪臉，把不高興趕走"。然后，我們就要對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他"你的畫(huà)大家都很喜歡，老師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)你的畫(huà)，下次畫(huà)畫(huà)時(shí)要聽(tīng)清老師的要求，就會(huì)畫(huà)得更好"。最后，我們可以抱抱孩子，讓他知道大家很喜歡他，他是受大家歡迎的。其實(shí)生活中處處都有方法和途徑可以增強(qiáng)孩子抗挫力，如讓孩子幫助成人做家務(wù)，使孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我獨(dú)立生活能力，并進(jìn)行自我教育，自我鍛煉等，同時(shí)還可以通過(guò)一些名言警句來(lái)激勵(lì)孩子或者通過(guò)一些古典人物抗挫的故事情景等來(lái)引發(fā)教育孩子。

　　3、利用榜樣作用教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力在日常生活中，向幼兒講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，讓幼兒以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無(wú)所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為；同伴也是幼兒的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒不敢走平衡木，老師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)?別怕，你行！"或者說(shuō)："你和某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！" 在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹(shù)立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，老師的"你真行"就會(huì)變成幼兒心理上的"我真行"。

　　4、多鼓勵(lì)，改變幼兒的受挫意識(shí)幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，如獨(dú)立行走，自主進(jìn)餐，自己盥洗，獨(dú)立上廁所，自己穿脫衣服，自己穿脫鞋襪，收拾玩具，整理圖書(shū)，能幫助成人做事。一旦進(jìn)步，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。成人的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

　　教師必須在幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，有的放矢，循序漸進(jìn)，不斷地調(diào)整幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)，幫助幼兒設(shè)置"跳一跳，摘一桃"的具體目標(biāo)。如果幼兒經(jīng)常遭受挫折，極不利幼兒心理的健康發(fā)展。也就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多、過(guò)大也不行，教師的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，在遭受挫折時(shí)不僅能保持心理平衡，而且能夠戰(zhàn)勝挫折，使心理得到健康的發(fā)展。

　　五、效果檢查在進(jìn)行挫折教育的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們掌握了基本的生活技能，能自我服務(wù)，能為班級(jí)做一些力所能及的事。同時(shí)培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不怕挫折，勇于克服困難的能力，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。也培養(yǎng)了幼兒良好的心態(tài)，產(chǎn)生一種積極主動(dòng)接受、新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的自信心。

　　六、社會(huì)效果挫折教育重在生活的每一天，這就需要家長(zhǎng)和教師的共同努力來(lái)慢慢培養(yǎng)和引導(dǎo)。生活中存在著各種各樣的困難，我們的幼兒在這些困難面前就自然的會(huì)產(chǎn)生『逃避』的念頭，那我們首先要幫助他們正確地認(rèn)識(shí)挫折。根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦，來(lái)解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。