�。ㄎ澹�對(duì)比式閱讀法--合理地預(yù)測故事發(fā)展這里提出的對(duì)比式閱讀指的是根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)，通過畫面之間或者是畫面中人物等的對(duì)比給幼兒提供閱讀的準(zhǔn)備，為合理地預(yù)測故事提供基礎(chǔ)。以《母雞蘿絲去散步》為例，在閱讀的過程中我設(shè)計(jì)了幼兒閱讀母雞蘿絲走過院子的情節(jié)：先出示第右上圖："你在圖片里看到了什么？狐貍會(huì)吃到母雞嗎？你覺得下一幅圖片應(yīng)該講了些什么？"幼兒自由預(yù)測后，再出示右下圖，對(duì)比幼兒的預(yù)測和作者的設(shè)計(jì)。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我再設(shè)計(jì)了"池塘"、"草垛"、"磨房"、"籬笆"和"蜂箱"的前一幅圖，讓幼兒采用"院子"這一情節(jié)的閱讀方式繼續(xù)閱讀，幼兒在預(yù)測中不斷地感受著作品的詼諧和幽默，深深地喜歡上閱讀這個(gè)繪本。

　�。�六）整體式閱讀法--整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

　　還是以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，它以最少的文字講述了母雞散步的悠閑，用精彩的畫面講述了狐貍追逐獵物的艱辛，作品形象地展現(xiàn)了"呆若木雞"的母雞和"貪婪、狡猾" 的狐貍，形成一種非�；�稽的對(duì)比。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)完成幼兒理解故事、嘗試用好聽的詞匯講述自己的想法，并感受、體驗(yàn)故事所帶來的樂趣：根據(jù)封面猜測故事發(fā)展的可能，引起幼兒活動(dòng)的興趣→通過幻燈片的形式引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)，再揭曉答案→集體閱讀大繪本，完整欣賞作品（當(dāng)然這是師生共同完成的作品）。進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，預(yù)測時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察"母雞走過院子"畫面的景、物，再讓幼兒進(jìn)行猜測，以問題的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地預(yù)測，為幼兒成功地預(yù)測"繞過池塘"、"翻過干草堆"、"經(jīng)過磨房"、"穿過籬笆"和"鉆過蜂箱"等情節(jié)提供了基礎(chǔ)，也為一次集體活動(dòng)完整閱讀地整個(gè)繪本提供了可能。

　　再如繪本《我爸爸》和《我媽媽》是極為相似的作品，只要閱讀過其中的一部作品，另一部作品幼兒就可以直接地完整閱讀了。

　�。ㄆ撸├首x式閱讀法--讓我們動(dòng)情地傾聽作品聲音蘇霍姆林斯基曾說過："學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。" 一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會(huì)作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。

　　二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營造出繪本完美的感覺，當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。一般的繪本相對(duì)而言容量較大，不可能在一次的閱讀活動(dòng)中完成，因此我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)，在深入分析基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，將上述方法有機(jī)組合，通過多次的、反復(fù)的閱讀，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下表列舉了幾種策略綜合使用的心得：

　　策略繪本列舉策略的反思幼兒反應(yīng)例舉分段式+整體式+細(xì)節(jié)式《子兒，吐吐》1.分段后每次閱讀的量比較適合幼兒，分段的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；2.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細(xì)節(jié)；3.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更發(fā)現(xiàn)作者的巧妙心思，突出小豬心理活動(dòng)的跌宕起伏。（第一次分段的想象）1.如果胖臉頭上長了棵木瓜樹，萬一打雷，胖臉很可能會(huì)觸電；2.胖臉頭上的木瓜樹會(huì)長出許多木瓜，它可以賣木瓜賺好多錢；3.胖臉整天帶著木瓜書怎么洗澡呀？……對(duì)比式+整體式+細(xì)節(jié)式《母雞蘿絲去散步》1.對(duì)比式的閱讀讓幼兒明白如何根據(jù)圖片預(yù)測故事；2.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；3.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對(duì)比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒課堂中的預(yù)測）1.我猜狐貍會(huì)踩在釘耙上，腳上會(huì)出血的；2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；3.看看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。