6.在環(huán)境布置中進行童謠教學(xué)

　　我們還在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，呈現(xiàn)童謠特色。師生們共同布置了淺顯生動的童謠墻，把學(xué)過的童謠展現(xiàn)在教室里，通過多種靈活而豐富的形式，讓幼兒在自主的環(huán)境下受到熏陶。

　　六、課題研究的成效

　　兩年來，在課題組全體成員的共同努力下，課題研究取得了顯著成果：

　　(一)通過課題研究，促進了幼兒多方面能力的發(fā)展

　　經(jīng)過兩年的教學(xué)，童謠那幽默、風(fēng)趣的方言，吸引了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一首又一首童謠在孩子們口中傳誦。游戲時念童謠，集體活動時念童謠，個別活動時也念童謠，玩耍時離不開童謠，休息時也伴著童謠，他們覺得童謠就像自己的好伙伴一樣時刻不離�，F(xiàn)在幼兒園里在孩子門中傳唱的不是"我愛你，愛著你，就象老鼠愛大米……"，而是富有童真童趣的"雞嘎嘎，雞嘎嘎，一心吃個小黃瓜，黃瓜有種，想吃油餅；油餅不香，想喝面湯……"之類的民間童謠，它對于兒童知識面的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。邊念童謠邊做游戲，既豐富了幼兒的能力，又發(fā)展了幼兒智力，增強了幼兒的體質(zhì)，促進了幼兒的社會交往能力，而且老祖宗留下來的地方文化也在孩子們中廣泛流傳。

　　幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中，在養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識、誠實的品質(zhì)、尊老愛幼的良好品德都有很大的促進作用。通過《賣鎖了》、《冰糕化了》等民間游戲，比如在乘車時，改變了以前爭搶擁擠的不好習(xí)慣，出現(xiàn)了大幫小、排隊上車的良好秩序。

　　(二)通過課題研究，總結(jié)出了一套引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠的有效教學(xué)方法

　　1.做做玩玩說童謠

　　民間童謠念起來朗朗上口，節(jié)奏感很強�？梢宰層變哼吥钔�謠邊做一些相應(yīng)的動作、游戲等提高他們學(xué)童謠的興趣。如童謠《編花籃》,如果光是枯燥的學(xué)習(xí)背誦,孩子們既不會感興趣，也不會理解童謠的內(nèi)容。而如果讓孩子邊說邊做,效果則大不相同。瑯瑯上口的兒歌,加上有趣的動作,孩子們一邊快樂的玩，一邊輕松地學(xué)，既能幫助幼兒很快掌握童謠，還能增強幼兒的體質(zhì),又使他們在相互游戲中鍛煉了交往能力、合作能力。

　　2.說說畫畫學(xué)童謠

　　學(xué)習(xí)童謠時，讓幼兒邊學(xué)童謠邊根據(jù)內(nèi)容畫童謠，能讓幼兒的形象思維得到進一步的發(fā)展，拉近文字與繪畫的距離。老師盡量給幼兒自由表現(xiàn)的空間，哪怕是一個符號、幾根線條、幾塊色彩,只要是發(fā)自他們內(nèi)心的感受,都應(yīng)好好保護,尊重他們自己的想象、創(chuàng)意,鼓勵他們用自己的獨特想法來表現(xiàn)，在這個基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)他們用畫筆畫出來。

　　在畫的過程中，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣，又讓幼兒對童謠有了進一步的理解，發(fā)掘了幼兒的想象和創(chuàng)造潛能，增強了幼兒的記憶。

　　3.快快樂樂唱童謠

　　童謠的音樂性幾乎是自然天成的，祖祖輩輩流傳下來的是方言歌謠加上譜子，在說唱的過程中保留非常濃厚的地方特色，展示地域文化的魅力。這表現(xiàn)在它語言的音韻美和節(jié)奏感上，其音樂性的重要意義絲毫不亞于語義。為童謠譜上曲，孩子們更樂于接受。如童謠《搖啊搖》，將它與歌曲的形式結(jié)合，能夠使童謠的意境錦上添花，優(yōu)美、舒緩的音樂可以使幼兒更易理解童謠表達的情感，讓幼兒感受了童謠的音韻美，又發(fā)展了幼兒的節(jié)奏感。

　　4.自編自導(dǎo)演童謠

　　很多童謠本身就是一個個濃縮、完整的故事，老師可以帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想象自由馳騁，激發(fā)他們的興趣，一旦有了興趣，便會樂此不疲來學(xué)。如：童謠《唐僧騎馬咚那個咚》，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋友學(xué)會說童謠，然后選定角色，有孫悟空、豬八戒、唐僧、妖怪等，孩子們自己制作道具、服裝,自編動作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又鍛煉了表演能力，使教學(xué)目標輕松地完成了。

　　5.結(jié)合生活編童謠

　　孩子們的潛力是無限的，可以根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如馬燕老師在教學(xué)童謠《不字歌》》時，才學(xué)了兩遍，有位小男孩就說，"老師,我也想編一句，你們肯定誰也猜不著。"馬老師及時抓住這個教育契機，請他來編，他說:"什么是蛋不能吃?"這下，所有孩子的積極性一下子被調(diào)動起來,七嘴八舌的開始編下一句，有的說"鐵蛋是蛋不能吃",有的說"壞蛋是蛋不能吃"還有的說"笨蛋是蛋不能吃"……孩子們的創(chuàng)新思維噴涌而出，又依據(jù)原作的格式,創(chuàng)編出許多優(yōu)秀的作品。

　　(三)通過課題研究，發(fā)現(xiàn)了童謠與主題活動整合的各種策略

　　在童謠的教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，將童謠應(yīng)用在幼兒園的主題活動，可以起到意想不到的效果。根據(jù)童謠在主題活動中起的作用的不同，整合的方式方法也有所區(qū)別，具體的整合策略有如下幾種：

　　1.童謠作為活動開始的前奏的策略

　　好的開始是學(xué)習(xí)活動成功的重要前提，因此大部分老師都想讓自己的活動開始部分能在吸引幼兒的同時也有新意。由于童謠具有不同于一般語言的形式和節(jié)奏，它的瑯瑯上口很容易引發(fā)幼兒的興趣，特別是猜謎語的探索形式更容易調(diào)動幼兒的情緒，因此把童謠作為活動開始的前奏時，童謠更容易讓幼兒積極開動腦筋，很快地進入老師預(yù)設(shè)的活動氛圍中，便于活動的順利開展。