2.符合幼兒園教師專業(yè)化要求

　　立足教師的專業(yè)化發(fā)展，是發(fā)達國家幼兒教師職業(yè)準入的主要特點。［14］虞永平指出："必須把好幼兒園教師的準入關(guān)，確保幼兒園教師的專業(yè)性；必須建立幼兒園教師的專業(yè)準入標準和專業(yè)發(fā)展目標，避免降低幼兒園教師的素質(zhì)標準，降低幼兒教育的水平，削弱幼兒園教師的專業(yè)地位和專業(yè)尊嚴。"［15］

　　我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，從"專業(yè)理念與師德"、"專業(yè)知識"、"專業(yè)能力"3個維度14個領(lǐng)域提出了62條具體要求，是制定"415標準"的重要依據(jù)之一。"415標準"充分關(guān)注了幼兒園教師專業(yè)化的需要，適當(dāng)提高了幼兒園社會領(lǐng)域教育的準入標準。

　　"415標準" 要求：幼兒園教師資格申請者應(yīng)具有初步的幼兒社會教育游戲活動設(shè)計與引導(dǎo)能力，具有初步的利用一日生活進行幼兒社會教育的能力，這符合幼兒園教育的專業(yè)特性和幼兒園教師的專業(yè)化要求。因為游戲是幼兒的主要活動，一日生活是幼兒社會教育的重要途徑。趙南指出：一日生活中的保育"對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關(guān)系有著積極的促進作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學(xué)會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標的實現(xiàn)。"［16］

　�。ǘ�）標準具有實證的可行性

　　近年來，我們以本校學(xué)前教育專業(yè)和省幼兒園教師培訓(xùn)基地為平臺，著力研究幼兒園教師資格準入標準及社會領(lǐng)域教育知識技能標準，我們的教育實踐證實了標準的可行性。

　　我校根據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）和《專業(yè)標準》等文件精神，制定了《學(xué)前教育專業(yè)三年制中專人才培養(yǎng)方案》和《學(xué)前教育專業(yè)三年制大專人才培養(yǎng)方案》。三年制大專建立了由公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程組成的課程結(jié)構(gòu)。前1.5年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)課程，后1.5年主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，并配合充分的專業(yè)實踐性教學(xué)活動，使學(xué)生具備幼兒園健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動的設(shè)計和組織技能。三年制中專建立了包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的課程體系。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置確保了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受人文社會科學(xué)素養(yǎng)的教育，了解并初步掌握幼兒社會性發(fā)展知識，幼兒園社會教育知識，并接受社會教育技能的培訓(xùn)。

　　在教育實踐能力的培養(yǎng)方面，我們力求確保實習(xí)實訓(xùn)的實效性。我們把實踐教學(xué)活動分為課內(nèi)實踐、校內(nèi)集中實踐、校外集中實踐三個部分。課內(nèi)實踐是根據(jù)各課程實踐教學(xué)大綱，在課堂內(nèi)開展的各類實訓(xùn)活動。主要包括具體教育技能訓(xùn)練、教育活動方案設(shè)計等。校內(nèi)集中實踐是根據(jù)各課程實踐教學(xué)大綱，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)實踐實訓(xùn)教學(xué)中心開展的各類實踐活動。主要包括幼兒教師基本技能訓(xùn)練、模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境、模擬試教等。校外集中實踐是根據(jù)教學(xué)計劃，組織學(xué)生在校外實習(xí)基地、其他社會相關(guān)場所開展的各類教育實踐活動。主要內(nèi)容包括幼兒園保育實習(xí)、幼兒心理調(diào)查、幼兒教育調(diào)查、游戲與一日生活見（實）習(xí)、五大領(lǐng)域幼兒教育見（實）習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。

　　對于非師范專業(yè)資格申請者參加教師職前培訓(xùn)的，我校培訓(xùn)部參照《課程標準》和《專業(yè)標準》側(cè)重于教師職業(yè)道德、政策法規(guī)、教育理論、五大領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)培訓(xùn)以及《綱要》和《指南》解讀等，確保培訓(xùn)學(xué)員達到幼兒園職業(yè)準入標準要求。

　　課題組對我校2011級學(xué)前教育專業(yè)13個班583名學(xué)生進行教育課程的開設(shè)與標準實施可行度的跟蹤，我們把課題組制訂的《幼兒園教師職業(yè)準入標準（建議稿）》及"415標準"的要求分解到相關(guān)課程考試中，學(xué)生期末考試知識部分（社會常識、幼兒社會性發(fā)展知識、幼兒園社會教育知識）平均合格率達到89%左右。對《綱要》和《指南》關(guān)于幼兒園社會領(lǐng)域內(nèi)容熟悉程度抽查合格率為91%。這說明按照《課程標準》實施教育，大多數(shù)學(xué)生能達到準入標準中的知識要求，標準是可行的。在2011級學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)生中，隨機抽取156人進行"幼兒園社會教育技能"達標評估，達標率86%，說明技能標準難度是比較合適的。全校62節(jié)學(xué)生實習(xí)匯報課中，專門性社會教育活動5節(jié)，而社會教育與其它領(lǐng)域的整合活動多達23節(jié)，說明學(xué)生的社會教育意識與能力增強。劉占蘭指出，社會領(lǐng)域教育具有滲透的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在各種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，因此，幼兒園教師應(yīng)該"有教育滲透的意識"。 ［17］

　　四、幼兒園教師職業(yè)準入社會教育知識技能標準的實施建議

　�。ㄒ唬�對評估認定的建議

　　2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出："健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關(guān)"。次年九月，教育部組織實施教師資格考試和定期注冊試點，建立"國標、省考、縣聘、校用"的教師準入和管理制度。這意味著我國幼兒園教師資格認定將實現(xiàn)并軌，全部納入"國標、省考"。