教師如果能在教學(xué)準備中思考孩子也許會對什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學(xué)活動與游戲自然融合。

　　2、自主性游戲與區(qū)域活動的融合在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動比教學(xué)活動有更大的自由度和更強的針對性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區(qū)域活動有機融合起來呢 ? 我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗，啟發(fā)并影響幼兒的游戲行為，有效地實現(xiàn)了兩者的融合。如發(fā)現(xiàn)"娃娃家"的爸爸媽媽無所事事，我們便在"娃娃家"的墻上張貼媽媽給寶寶講故事、爸爸看報紙等小圖片來引發(fā)孩子的游戲行為；發(fā)現(xiàn)孩子在建構(gòu)區(qū)不會使用多種材料，我們就使用多種材料搭建各種造型，并把它拍成照片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上，暗示幼兒模仿，進而創(chuàng)造；在認知區(qū)，我們把有關(guān)交通規(guī)則、風(fēng)景名勝等教育內(nèi)容設(shè)計成可數(shù)人同時參與的棋類游戲，孩子的學(xué)習(xí)因游戲化而顯得輕松愉快。

　　五、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題（一）家長和教師對游戲的偏見傳統(tǒng)的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。在這種教育目的觀的指導(dǎo)下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進入小學(xué)前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，組織兒童通過聽課、練習(xí)和記憶達到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。

　　（二）忽視幼兒在游戲中的主動性在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事, 認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧, 讓幼兒開心一下,并沒有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

　　我們在幼兒園游戲活動中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動結(jié)果和分享游戲體驗的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進行指導(dǎo)。

　　（三）把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動，特別是集體教學(xué)活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

　　綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動是不爭的事實，將游戲活動更好地融入日常的的教育實踐，是我們廣大幼教工作者必須努力的方向。

　　參考文獻：

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　　中華人民共和國教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），教育部印發(fā)2001年7月。