其二、材料的投放與集體教學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進行數(shù)學(xué)活動"大大小小的樹葉"之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進行大小的比對，進行活動時直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請幼兒認識"大標記"、"小標記"后，幼兒的分類活動無一錯誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動進行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認識，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時，需要有針對性將于教學(xué)活動有關(guān)的材料投放到各個區(qū)域中，讓幼兒進行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異。

　　每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對小班孩子的特點，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個別差異呢？

　　首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度、特點和個性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進行分組，同一個活動中的材料要根據(jù)各組幼兒的實際情況，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，并制定出投放材料的時機和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標要求、難易程度提高一個層次，能力強的幼兒可直接操作最高層次的材料。

　　如：在小班拼圖游戲中，我們就為幼兒準備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進每個幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒有，通過進一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而為各組有的放矢地更換材料。小班益智區(qū)材料的投放上體現(xiàn)個體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個幼兒發(fā)展水平、考慮個體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料"細化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動目標內(nèi)容和幼兒年齡特點及近階段益智區(qū)活動目標進行分層，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的"互動"中積累各種經(jīng)驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

　　益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境