摘要：

　　新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園區(qū)域活動是指是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。材料投放應注重材料的情趣性，同時與主題、教學活動相結合，注重材料的層次和多樣性。為幼兒創(chuàng)設"愉快、充實、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境。

　　關鍵字：

　　益智區(qū)  材料的情趣性  與主題活動和教學活動相結合  層次性新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。區(qū)域活動之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。幼兒園的區(qū)域活動已成為完成幼兒園教學任務的有效手段，及推動幼教改革的一種重要教育活動形式。

　　幼兒園區(qū)域活動是指是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。不同的年齡階段幼兒都需要教師同不同的方式對待。

　　益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動區(qū)角。其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點。著名的心里學家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對區(qū)域游戲的興趣，同時也影響到能否讓每個幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動和發(fā)展的主要的決定性因素。

　　在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒以游戲為基本活動。"玩"是小班幼兒的頭等重要的大事，但是對于小班幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價值，促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對小班益智區(qū)材料的提供總結了如下的幾點小小心得。

　　一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放具有情趣性材料。

　　其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動物的嘴巴里；"小動物排隊"將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；"給動物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

　　其二、小班幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新階段，非常容易因為物品的數(shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一小班幼兒的年齡特點，教師在準備材料的時候，應該準備比進入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對于材料的操作和和觀察探索上。

　　二、根據(jù)主題活動和教學活動延伸投放材料。

　　其一、教師有目的將主題活動中的"預設"和"生成"材料投放到區(qū)域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預設"。如：在主題"秋天的水果"主題活動中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內部構造等多方位的知識。教師預設的材料有：投放真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學習，在進行該主題活動時，教師和幼兒的互動就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動《秋天的水果》中的數(shù)學活動"給娃娃送水果"（三以內的數(shù)量進行比對多少）的活動，幼兒在活動中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內，供幼兒的再次游戲。當然，不僅是是數(shù)學活動可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內容可以和所有的區(qū)域材料相結合，靈活結合、變化。