摘要：以往的幼兒園音樂教育中，我們比較強(qiáng)調(diào)音樂的認(rèn)知功能，而對其應(yīng)有的社會化功能卻重視得不夠。情感是人的社會化的一個重要方面，音樂教育起一種特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗。本文將就音樂教育對幼兒情感的發(fā)展問題作一些探討。

　　[關(guān)鍵詞]：音樂教育    幼兒情感     發(fā)展    社會化如今的幼兒都將成為新世紀(jì)的主宰者，而新世紀(jì)既是多姿多彩，又是充滿挑戰(zhàn)，如何塑造一個個生理和心理健全的人才步入新世紀(jì)呢？眾所周知，在人類的智商（IQ）之外，還存在一種被稱為情商（EQ）的生命科學(xué)參照元素。研究:證明：情商智商顯得更為重要，它決定著人們工作、交往、事業(yè)的成敗和個人的幸福等，它主宰著社會的未來。情商的培養(yǎng)可說是如今的熱門話題。在幼兒教育領(lǐng)域，專家、學(xué)者、幼兒教師也都形成了共識。“幼兒的世界是情緒和情感的基礎(chǔ)。”本文旨在探討幼兒園教育教學(xué)中，如何通過音樂教育培養(yǎng)、發(fā)展幼兒高尚、健康、美好的情感。

　　一、關(guān)于情感人從呱呱墜地就有了情感的萌芽，這為不少心理學(xué)家對情感進(jìn)行的大量實驗研究所證明。如有人在嬰兒出生10分鐘左右，用五官與人臉模樣相同地配置的圖形，和本來位置相當(dāng)不同配置的圖形，和本來位置完全不同地配置的圖形以及只有臉的輪廓而無五官的圖形，共四種刺激，分別慢慢地在新生兒眼前移動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生兒會轉(zhuǎn)動頭部跟蹤注視圖形，從所測量轉(zhuǎn)動的角度來看，嬰兒對正常的人臉圖形跟蹤注視的角度最大，這說明嬰兒在出生之后的幾分鐘，就有認(rèn)人的知覺活動。這種認(rèn)人的知覺，可以認(rèn)為是個體依戀和歸屬感的萌芽。

　　隨著孩子年歲的增長，由機(jī)體需要占優(yōu)勢，沖動性大，穩(wěn)定性差，發(fā)展為情緒狀態(tài)的多樣化，意識性和主動性逐漸增長，道德感和審美感萌芽，最后到幼兒階段的情緒生活的社會化，道德感、審美感、理智感、活動感等高級情感開始逐步發(fā)展。為了有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格和個性，在幼兒階段，我們一方面要教育幼兒通過意志去控制情感，另一方面我們要通過陶冶，即以情感來疏導(dǎo)情感，以情感來調(diào)節(jié)情感，以情感來戰(zhàn)勝情感。而音樂藝術(shù)教育特別有助于幼兒情感的培養(yǎng)、發(fā)展。

　　二、音樂對情感作用的心理機(jī)制美學(xué)家蘇姍·朗格說“藝術(shù)教育就是情感教育，一個忽視藝術(shù)教育的社會等于是使自己的情感陷入無形式的混亂狀態(tài)。”幼兒音樂教育是進(jìn)行情感教育的最價手段之一，因為音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)情感是各類藝術(shù)共有的特征。但各類造型為主的藝術(shù)所描寫的內(nèi)容本身并不是感情，而是描繪各種具體形象，通過人的主觀聯(lián)想來喚起情感，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。而音樂藝術(shù)則不同，它以千變?nèi)f化的音響組合形式，表達(dá)內(nèi)心的種種感情。這種呈現(xiàn)形式的過程，就表達(dá)了音樂的內(nèi)容，內(nèi)容即表達(dá)了情感。在音樂藝術(shù)里，聲音這種物質(zhì)材料不是音樂藝術(shù)的外殼，而是藝術(shù)手段本身。它不是走向概念的橋，而是自由聯(lián)想的起點。也就是說，具有一定組織結(jié)構(gòu)形式的樂音，本身便是塑造音樂形象的材料。它們引起聽覺，喚起人的情感。

　　在音樂藝術(shù)中，不同的樂器組合形式，節(jié)奏快慢、音的高低、和聲的開發(fā)與密集、配器的樂器使用等千變?nèi)f化的音響組合形式，對人的情感提供了種種客觀音響基礎(chǔ)。人 情感受到各種音響刺激后，情緒上就會出現(xiàn)不同的反映，產(chǎn)生不同的情感。由此可見，音樂教育對人的情感發(fā)展有著特殊的功能。

　　那么，如何讓幼兒音樂教育更好地培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的情感呢？

　　三、通過幼兒音樂教育促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展1、幼兒依戀感的發(fā)展心理學(xué)家用依戀作為個體生命早期與照料者的情節(jié)連結(jié)。依戀感源于嬰兒的安全、歸屬需要，是一種愛的情感表現(xiàn)，它最突出地表現(xiàn)為母子間的依戀需要。它是一種積極的、充滿深情的相互依戀關(guān)系。當(dāng)孩子從個體的家庭跨入幼兒園的集體時，原有的生活環(huán)境改變了，并離開了已建立依戀關(guān)系的看護(hù)人，此時的幼兒會以反抗、緊張、恐懼等表現(xiàn)對待與其親人的分離。如何盡快地將幼兒的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園老師身上，使其能盡快地適應(yīng)幼兒園的生活？幼兒園的老師可利用音樂的魅力。剛?cè)雸@的幼兒對陌生的老師還不了解，老師可從幼兒喜愛的動畫片入手，與其產(chǎn)生交流的話題，繼而利用動畫片中的主題歌與其產(chǎn)生情感上的共鳴。如《喜羊羊和灰太狼》、《西游記》的主題歌等，使他愿意與老師交流，漸漸地與老師建立情感，并將依戀對象轉(zhuǎn)移到老師身上。在對老師有了依戀后，要建立與小伙伴之間的依戀。一首《你好！朋友》，讓幼兒在歡快的音樂聲中認(rèn)識新伙伴，尋找自己喜愛的伙伴，并通過拉拉手，相互擁抱等動作密切之間的關(guān)系；又如幼兒都喜歡各種各樣的小動物，歌曲《小雞小鴨》，讓幼兒扮演小雞、小鴨，在一邊歌唱一邊表演中，感受小雞小鴨在一起的愉快情緒，進(jìn)而領(lǐng)悟到自己和小朋友在一起，也象小雞小鴨那樣愉快友好地說話、游戲，而逐步建立起伙伴間的依戀關(guān)系。幼兒在對老師和伙伴產(chǎn)生依戀的同時，對他的新環(huán)境也需要產(chǎn)生依戀。老師可在不同的場合利用不同的音樂營造適合幼兒心緒的環(huán)境，讓幼兒盡快的適應(yīng)新環(huán)境。如幼兒剛?cè)雸@時，新奇的玩具對他還是有一定的吸引力，能讓其轉(zhuǎn)移注意力，暫時忘記自己的親人，可是到了吃午飯、睡午覺的時候，哭聲就像會傳染的哈欠，一個接著一個地響起。老師在吃午飯的時候播放一些輕松愉快的音樂，在睡午覺時播放安靜柔和的搖籃曲，有些幼兒在家就經(jīng)常聽音樂，或許老師播放的音樂中就有他熟悉的音樂，此時讓他感到了一種依托，撫慰了他不安的心。如果老師播放的音樂沒有幼兒熟悉的，此時他會感受到一種新異的刺激，讓他暫時忘卻那份離家的傷感，且在往后的日子里，不斷地重復(fù)播放這些音樂，漸漸地幼兒會對不同的音樂營造的不同環(huán)境產(chǎn)生依戀，從而可以更快的適應(yīng)新環(huán)境，讓幼兒依戀感健康地發(fā)展。