1．根據(jù)嬰幼兒的年齡，設計閱讀活動的結構

　　對于年齡小的嬰幼兒，閱讀設計應該盡量直接、形象、具體，結構不易復雜，實踐中我們采�。豪收b欣賞（教師、圖文對應）--適度提問（理解情節(jié)、把握關系）--討論歸納（形成結論，獲得經驗）活動結構。

　　隨著年齡的增長，嬰幼兒的生活經驗不斷的豐富，對文學作品的理解能力也隨之增強，所以孩子們產生自發(fā)閱讀的機會會出現(xiàn)并增加，此時采�。鹤杂砷喿x（嬰幼兒先閱讀）--共同閱讀（教師與嬰幼兒、家長與嬰幼兒）--適度提問（可以閱讀以后提問、也可以邊閱讀邊提問）--多元參與（繪畫或游戲）--延伸想象（形成新經驗）活動結構。

　　2．根據(jù)閱讀作品不同的閱讀重難點，設計閱讀活動的結構。

　　在作品閱讀中，教師、家長會根據(jù)作品分析作品的重點、難點。所以教師或家長可以根據(jù)作品的重點、難點設計閱讀活動的結構。如：在作品《顏色寶貝做游戲》閱讀設計中，教師指導家長為幼兒提供紅、黃、藍、綠的顏色和用白色油畫棒畫好各種圖案的白色卡紙，采�。盒蕾p詩歌（朗讀欣賞、操作欣賞）--色彩操作（幼兒自主操作）--模仿改編（根據(jù)自己的操作理解原作品，并在原作品基礎上進行仿編）。

　　嬰幼兒的早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此不可按照一個模式進行，教師、家長可以根據(jù)嬰幼兒認知特點，充分發(fā)揮作品特點進行閱讀活動的結構設計。

　　2-3歲是早期閱讀的關鍵期，此時由于特殊的閱讀特點，早期閱讀是一個多元的學習歷程，所以教師、家長應該采用綜合的手段尋找合適的閱讀指導策略，激發(fā)嬰幼兒閱讀的興趣、幫助幼兒積累閱讀的經驗，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。