2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)嬰幼兒的求知欲

　　2-3歲的嬰幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師、家長及看護(hù)人特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和嬰幼兒的求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，將嬰幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。如：多多（3歲）教師現(xiàn)場指導(dǎo)：有一只小松鼠在大石頭上蓋了一間新房子，可是每天早晨起來，它發(fā)現(xiàn)自己的家會搬到一個新的地方，這是為什么？這本書會告訴你這個秘密。

　　由于2-3歲的嬰幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗有限，所以在提供問題的情境時應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯�發(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

　�。ǘ�） 設(shè)計游戲方式，引導(dǎo)嬰幼兒體驗閱讀的快樂

　　游戲是嬰幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是2--3歲嬰幼兒與教師、家長和看護(hù)人或同伴一起玩耍的一個游戲。

　　1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

　　角色扮演是2-3歲嬰幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)家長及看護(hù)人閱讀時，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高嬰幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高嬰幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達(dá)的能力，促進(jìn)嬰幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長：家長在角色游戲中必須十分投入，不能敷衍了事，以免影響嬰幼兒的閱讀情緒。如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師幫助家長選擇合適的音樂，引導(dǎo)家長和嬰幼兒一起模仿小老鼠這個角色，讓嬰幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，嬰幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。

　　2．挖掘讀物本身的游戲性，提高嬰幼兒閱讀的參與性

　　有許多的讀物本身帶有游戲性，教師指導(dǎo)家長及看護(hù)人仔細(xì)挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中根據(jù)讀物本身的游戲性，設(shè)計有助于嬰幼兒閱讀效果的游戲。如：在親子閱讀《袋鼠蒙蒙》一書時，教師幫助家長準(zhǔn)備適宜的小口袋，指導(dǎo)家長帶著孩子用肢體動作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，嬰幼兒很滿足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。嬰幼兒很快在游戲的情景中把讀物的內(nèi)容表達(dá)出來。

　　3．設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)嬰幼兒閱讀的興趣

　　在2-3歲嬰幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)家長在閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕嬰幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)嬰幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)家長設(shè)計"投股子"的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在"股子"上，讓家長和孩子通過拋"股子"增強(qiáng)嬰幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是嬰幼兒閱讀積極性的有效方法。

　�。ㄈ�）運(yùn)用表象原則，提高嬰幼兒閱讀的能力

　　所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高嬰幼兒的閱讀能力。

　　1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移嬰幼兒對閱讀作品的理解

　　嘗試用繪畫或圖表的方式，幫助幼兒表達(dá)對閱讀材料的理解，是符合嬰幼兒的閱讀特點的。

　　嬰幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進(jìn)行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助嬰幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛（2歲8個月）特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，家長在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與嬰幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵嬰幼兒用"貼粘紙"的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)嬰幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達(dá)的快樂。

　　2．用遷移、延伸想象的方式為嬰幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

　　2-3歲的嬰幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，教師指導(dǎo)家長用遷移法，引導(dǎo)嬰幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)家長開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為家長和幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品"如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？"引導(dǎo)家長和幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

　　在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)家長或看護(hù)人運(yùn)用延伸想象的方式，讓嬰幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足嬰幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。如：在《風(fēng)娃娃》的閱讀中，教師引導(dǎo)家長在閱讀的最后想象"風(fēng)娃娃"還會做些什么好事？（鑒于幼兒的生活經(jīng)驗與年齡特點，在引導(dǎo)嬰幼兒延伸想象的時候，提供用圖片進(jìn)行引導(dǎo)）

　　▲嬰幼兒述說：

　　--外婆剛洗的衣服很濕，風(fēng)把它吹吹干（教師整理：風(fēng)把外婆洗的衣服吹干）