--小船開不動了，風推它（教師整理：風吹著小船向前開）

　　--太陽大，小朋友很熱，風吹過來小朋友很涼快（教師整理：風給小朋友吹吹涼）…………

　　3．用圖文相符的符號方式，為嬰幼兒改編或仿編提供路徑

　　為了幫助沒有文字基礎的嬰幼兒開展豐富的模仿、改編，在實踐中教師運用圖文相符的符號方式，幫助嬰幼兒理解作品，并嘗試根據教師或家長提供的圖文相符的符號材料，運用理解作品的格式，簡單地模仿改編。如：《顏色寶貝做游戲》

　　紅、黃、藍、綠

　　色彩寶貝做游戲

　　紅色跳進小花里（紅色標記和無色小花），小花變得紅紅的；（紅色小花）

　　綠色跳進小樹里（綠色標記和無色小樹），小樹變得綠綠的；（綠色小樹）

　　黃色跳進房子里（黃色標記和無色房子），房子變得黃黃的；（黃色房子）

　　藍色跳進云朵里（蘭色標記和無色云朵），云朵變得藍藍的；（藍色云朵）

　　教師利用圖文相符的符號方式，為嬰幼兒理解作品掃清障礙。然后，教師指導家長為孩子提供一系列可供嬰幼兒模仿改編的材料，如：紅色標記與辣椒、綠色標記與小草、黃色標記與香蕉、藍色標記與海豚讓幼兒模仿改編與表述。

　�。ㄋ模┚o貼生活資源，豐富嬰幼兒閱讀的內容

　　對于2-3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進行閱讀。在生活中，孩子們會對許多的事物發(fā)生好奇、提出問題，教師要引導家長關注孩子們的興趣，及時準確地把握嬰幼兒閱讀的契機，對孩子進行引導。在實踐中這樣的例子是很多的，這里記錄一個"讀廣告冊"的閱讀現場指導案例。

　　▲案例過程：

　　2006年3月16日，老師如約來到寧寧家中，按照上次的安排，老師今天的任務是給家長做個童謠《小花傘》的閱讀現場指導。可到了寧寧家，發(fā)現寧寧正在十分認真地翻閱爸爸媽媽從超市拿回來的廣告冊，寧寧平時最喜歡老師到家里來，今天卻像沒看見似的。媽媽責怪寧寧沒有禮貌，老師用手放在嘴邊，讓媽媽不要打擾寧寧的閱讀。然后，老師進入寧寧的閱讀中，和寧寧共同閱讀起超市的廣告冊。老師："好漂亮的廣告冊，老師可以和寧寧一起看嗎？"寧寧大方地接受一起閱讀的建議。老師："廣告冊上有些什么，寧寧能介紹一下嗎？"寧寧開始就翻到字這一頁說："毛巾、盆、衣服、紙……"老師："它們有什么用？""毛巾洗臉、盆是放水的，洗臉水！紙是擦鼻涕、擦屁股……"寧寧說。老師："說的真好！我們可以一起看看前面嗎？"寧寧把廣告冊前面，和老師一起閱讀，并一邊看一邊把自己認識的東西介紹給老師聽……老師："寧寧最喜歡那一頁的東西？"寧寧開始翻閱查找，它翻到了玩具的那一頁說："寧寧喜歡汽車、喜歡皮球、喜歡這個（指著輪滑鞋）……"老師："寧寧知道這些東西是怎么玩的嗎？"寧寧說："汽車開開的……"，老師："皮球寧寧有沒有？""有，寧寧和爸爸玩！"寧寧指著輪滑鞋說："寧寧輪子鞋子……！"老師糾正："這個叫輪滑鞋，穿上這個鞋子，寧寧可以像小汽車那樣走路了！"老師："這本'書'是誰發(fā)現的，里面有這么多好東西，寧寧把它放到那里（圖書籃），下次還可以看！"寧寧和老師一起閱讀廣告冊，寧寧很開興。

　　▲教師反思：

　　·善于把握生活中嬰幼兒感興趣的閱讀材料。

　　·閱讀的目的是為了培養(yǎng)嬰幼兒的語言交流、語言表達能力，這種能力的培養(yǎng)可以來自于閱讀物；更應該來自于幼兒的生活。

　　·閱讀活動應該是積極的、主動的，這種積極主動的閱讀可以是教師、家長引發(fā)的，更應該是幼兒自發(fā)的，因為當孩子自發(fā)地產生閱讀的要求時，才可謂真正的主動閱讀。

　　·教師和家長應該支持、配合孩子們的閱讀精神，保護好孩子閱讀的興趣，不以成人的安排打斷或干擾孩子們的閱讀活動。

　　·對于孩子自發(fā)閱讀的材料，教師、家長引導時帶有很大的隨機性，所以教師、家長的引導要恰到好處，既保持孩子的好奇心、求知欲，又培養(yǎng)孩子閱讀的敏感性與洞察力。

　　▲給家長的建議：

　　·保護孩子積極的閱讀狀態(tài)，不以放棄孩子的主動閱讀，換取孩子的被動閱讀。

　　·理解、支持、配合孩子閱讀感興趣的生活資源，適時地給予表達、交流和指導。

　　·閱讀指導要及時，又要適時，要聆聽孩子的閱讀愿望，不隨意地否定孩子主動閱讀的材料或精神。

　�。ㄎ澹┮罁�認知特點，設計嬰幼兒閱讀的合理結構

　　2-3歲嬰幼兒的早期閱讀應該在教師或家長的指導下漸次進行，因此教師或家長是否能夠設計符合嬰幼兒認知特點，設計出合理的活動結構將直接影響著嬰幼兒早期閱讀的效果。