--小船開(kāi)不動(dòng)了，風(fēng)推它（教師整理：風(fēng)吹著小船向前開(kāi)）

　　--太陽(yáng)大，小朋友很熱，風(fēng)吹過(guò)來(lái)小朋友很涼快（教師整理：風(fēng)給小朋友吹吹涼）…………

　　3．用圖文相符的符號(hào)方式，為嬰幼兒改編或仿編提供路徑

　　為了幫助沒(méi)有文字基礎(chǔ)的嬰幼兒開(kāi)展豐富的模仿、改編，在實(shí)踐中教師運(yùn)用圖文相符的符號(hào)方式，幫助嬰幼兒理解作品，并嘗試根據(jù)教師或家長(zhǎng)提供的圖文相符的符號(hào)材料，運(yùn)用理解作品的格式，簡(jiǎn)單地模仿改編。如：《顏色寶貝做游戲》

　　紅、黃、藍(lán)、綠

　　色彩寶貝做游戲

　　紅色跳進(jìn)小花里（紅色標(biāo)記和無(wú)色小花），小花變得紅紅的；（紅色小花）

　　綠色跳進(jìn)小樹(shù)里（綠色標(biāo)記和無(wú)色小樹(shù)），小樹(shù)變得綠綠的；（綠色小樹(shù)）

　　黃色跳進(jìn)房子里（黃色標(biāo)記和無(wú)色房子），房子變得黃黃的；（黃色房子）

　　藍(lán)色跳進(jìn)云朵里（蘭色標(biāo)記和無(wú)色云朵），云朵變得藍(lán)藍(lán)的；（藍(lán)色云朵）

　　教師利用圖文相符的符號(hào)方式，為嬰幼兒理解作品掃清障礙。然后，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供一系列可供嬰幼兒模仿改編的材料，如：紅色標(biāo)記與辣椒、綠色標(biāo)記與小草、黃色標(biāo)記與香蕉、藍(lán)色標(biāo)記與海豚讓幼兒模仿改編與表述。

　�。ㄋ模┚o貼生活資源，豐富嬰幼兒閱讀的內(nèi)容

　　對(duì)于2-3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進(jìn)行閱讀。在生活中，孩子們會(huì)對(duì)許多的事物發(fā)生好奇、提出問(wèn)題，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子們的興趣，及時(shí)準(zhǔn)確地把握嬰幼兒閱讀的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐中這樣的例子是很多的，這里記錄一個(gè)"讀廣告冊(cè)"的閱讀現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)案例。

　　▲案例過(guò)程：

　　2006年3月16日，老師如約來(lái)到寧寧家中，按照上次的安排，老師今天的任務(wù)是給家長(zhǎng)做個(gè)童謠《小花傘》的閱讀現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)�？傻搅藢帉幖遥�發(fā)現(xiàn)寧寧正在十分認(rèn)真地翻閱爸爸媽媽從超市拿回來(lái)的廣告冊(cè)，寧寧平時(shí)最喜歡老師到家里來(lái)，今天卻像沒(méi)看見(jiàn)似的。媽媽責(zé)怪寧寧沒(méi)有禮貌，老師用手放在嘴邊，讓媽媽不要打擾寧寧的閱讀。然后，老師進(jìn)入寧寧的閱讀中，和寧寧共同閱讀起超市的廣告冊(cè)。老師："好漂亮的廣告冊(cè)，老師可以和寧寧一起看嗎？"寧寧大方地接受一起閱讀的建議。老師："廣告冊(cè)上有些什么，寧寧能介紹一下嗎？"寧寧開(kāi)始就翻到字這一頁(yè)說(shuō)："毛巾、盆、衣服、紙……"老師："它們有什么用？""毛巾洗臉、盆是放水的，洗臉?biāo)�！紙是擦鼻涕、擦屁�?hellip;…"寧寧說(shuō)。老師："說(shuō)的真好！我們可以一起看看前面嗎？"寧寧把廣告冊(cè)前面，和老師一起閱讀，并一邊看一邊把自己認(rèn)識(shí)的東西介紹給老師聽(tīng)……老師："寧寧最喜歡那一頁(yè)的東西？"寧寧開(kāi)始翻閱查找，它翻到了玩具的那一頁(yè)說(shuō)："寧寧喜歡汽車、喜歡皮球、喜歡這個(gè)（指著輪滑鞋）……"老師："寧寧知道這些東西是怎么玩的嗎？"寧寧說(shuō)："汽車開(kāi)開(kāi)的……"，老師："皮球?qū)帉幱袥](méi)有？""有，寧寧和爸爸玩！"寧寧指著輪滑鞋說(shuō)："寧寧輪子鞋子……！"老師糾正："這個(gè)叫輪滑鞋，穿上這個(gè)鞋子，寧寧可以像小汽車那樣走路了！"老師："這本'書(shū)'是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，里面有這么多好東西，寧寧把它放到那里（圖書(shū)籃），下次還可以看！"寧寧和老師一起閱讀廣告冊(cè)，寧寧很開(kāi)興。

　　▲教師反思：

　　·善于把握生活中嬰幼兒感興趣的閱讀材料。

　　·閱讀的目的是為了培養(yǎng)嬰幼兒的語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力的培養(yǎng)可以來(lái)自于閱讀物；更應(yīng)該來(lái)自于幼兒的生活。

　　·閱讀活動(dòng)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，這種積極主動(dòng)的閱讀可以是教師、家長(zhǎng)引發(fā)的，更應(yīng)該是幼兒自發(fā)的，因?yàn)楫?dāng)孩子自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的要求時(shí)，才可謂真正的主動(dòng)閱讀。

　　·教師和家長(zhǎng)應(yīng)該支持、配合孩子們的閱讀精神，保護(hù)好孩子閱讀的興趣，不以成人的安排打斷或干擾孩子們的閱讀活動(dòng)。

　　·對(duì)于孩子自發(fā)閱讀的材料，教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)時(shí)帶有很大的隨機(jī)性，所以教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)要恰到好處，既保持孩子的好奇心、求知欲，又培養(yǎng)孩子閱讀的敏感性與洞察力。

　　▲給家長(zhǎng)的建議：

　　·保護(hù)孩子積極的閱讀狀態(tài)，不以放棄孩子的主動(dòng)閱讀，換取孩子的被動(dòng)閱讀。

　　·理解、支持、配合孩子閱讀感興趣的生活資源，適時(shí)地給予表達(dá)、交流和指導(dǎo)。

　　·閱讀指導(dǎo)要及時(shí)，又要適時(shí)，要聆聽(tīng)孩子的閱讀愿望，不隨意地否定孩子主動(dòng)閱讀的材料或精神。

　�。ㄎ澹┮罁�(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)嬰幼兒閱讀的合理結(jié)構(gòu)

　　2-3歲嬰幼兒的早期閱讀應(yīng)該在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下漸次進(jìn)行，因此教師或家長(zhǎng)是否能夠設(shè)計(jì)符合嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)將直接影響著嬰幼兒早期閱讀的效果。