5．激勵性原則：每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它能給幼兒帶來自信，能激發(fā)幼兒更高的積極性。激勵能促使幼兒將閱讀的外部動機轉化為內部動機。

　　四、早期閱讀教育的工作策略：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境1．創(chuàng)設有意義的文字環(huán)境在日常生活中指導幼兒早期閱讀的一個重點是，為幼兒提供自由自在的、可愛有趣的、豐富多彩的早期閱讀環(huán)境，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對文字的興趣和閱讀的動機，學習閱讀的技能。教室、活動區(qū)內可以專門設立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛，適合閱讀主題教學的圖書角，教室及園內其他設施可以張貼醒目的文字標牌，喚醒幼兒的好奇心，使他們通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。還可以結合幼兒的經(jīng)驗或活動，在幼兒經(jīng)�；顒拥牡胤綌[放一些報紙、信件、菜單、帳單或購物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

　　2．提供豐富的閱讀材料幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此要創(chuàng)設豐富的早期閱讀物質材料。在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書本和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文體的多樣性，圖書文體可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師自制的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

　�。ǘ�）創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍1．提供優(yōu)美的語言環(huán)境。

　　正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰、準確、優(yōu)美的語言，沒有粗話和臟話，這樣一個優(yōu)美的語言環(huán)境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環(huán)境中，教師是一個起著主導作用的角色，應該為孩子樹立語言的典范。

　　2．用積極贊賞的態(tài)度對待教師用自己愛看書的情感去感染孩子,讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力,還要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常"閱讀圖書"的好習慣。

　　3．教師參與幼兒的閱讀教師與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學到基本的閱讀方法。

　�。ㄈ�）掌握高效的早期閱讀教育活動指導方法1．追隨興趣，激發(fā)熱情興趣是最好的老師，在早期閱讀教育中要細心觀察幼兒的反應，追隨他們的興趣，為他們精心選擇閱讀的內容，捕捉契機，激發(fā)孩子閱讀的熱情。

　　2．分析點撥，提供階梯當孩子的閱讀遇到困難時，我們要助幼兒一臂之力，用啟發(fā)、誘導的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意力和思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，影響閱讀的理解，所以在閱讀中，我們要經(jīng)常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導幼兒仔細觀察畫圖，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關系進行仔細觀察、分析和判斷。再如．受經(jīng)驗和思維局限，幼兒要準確識圖有一定的困難。據(jù)此，對于一頁單幅圖，我們重在引導幼兒抓住畫面的整體特征，仔細觀察；若是一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系。

　　3．精心設疑，循循善誘孔子說："不憤不啟，不悱不發(fā)。"設疑提問能有效地激勵思索和表達，是圖書閱讀指導中的重要策略，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，引導孩子聯(lián)系自身及實際生活理解閱讀內容。逐步提高分析、判斷、推理、歸納的能力，培養(yǎng)求異、求新的思維。以下是設計提問的幾個技巧（1）抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物心理活動設計提問。

　　幼兒在看圖書時，常常把畫面割裂開來，缺乏對整個故事的理解，抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物心理活動設計提問題，通過提問幫助幼兒將前后畫面聯(lián)系起來，加深幼兒對故事主題內容的理解。

　�。�2）根據(jù)幼兒年齡特點和個體差異設計提問。

　　為不同層次的幼兒設計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗； 問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答，能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些；當幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進行引導，拓展幼兒思路；經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。

　�。�3）遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，注意由淺入深地設計提問。另外，在指導中，一般不采用直接提問法，因為直接提問不利于幼兒積極思維；而啟發(fā)提問法則較為靈活，有利于幼兒積極思維。