內(nèi)容摘要：

　　語(yǔ)言是人類交往的工具,3--7歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就能促進(jìn)他主動(dòng)與成人、同齡人交往，能用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，使幼兒的交往范圍不斷擴(kuò)大，交流的能力也不斷提高。小班時(shí)期正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們必須抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒的口語(yǔ)能力就變得勢(shì)在必行了。

　　關(guān)鍵詞：建立  表述   積累    感受

　　語(yǔ)言是人類交往的工具,3--7歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就能促進(jìn)他主動(dòng)與成人、同齡人交往，能用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，使幼兒的交往范圍不斷擴(kuò)大，交流的能力也不斷提高。小班時(shí)期正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們必須抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒的口語(yǔ)能力就變得勢(shì)在必行了。

　　幼兒園的孩子來(lái)自于一個(gè)個(gè)不同經(jīng)濟(jì)文化背景的家庭。由于每個(gè)家庭成員的文化程度不同，經(jīng)濟(jì)水平不同，行為習(xí)慣不同，對(duì)每個(gè)幼兒的言語(yǔ)發(fā)展水平也各不相同。有的幼兒因性格上的膽小卑怯而寡言少語(yǔ)，有的幼兒在人多處因情緒緊張而前言不搭后語(yǔ)，甚至口吃;還有的幼兒說(shuō)話時(shí)方言濃重，語(yǔ)序混亂等等……那么，作為幼兒教師，在一日活動(dòng)中，怎樣運(yùn)用多種方法讓小班孩子的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展呢 ?

　　一、建立寬松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是讓幼兒有話敢說(shuō)的必要條件。我就充分利用幼兒來(lái)園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地與幼兒交談，在交談中，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。如，每天的晨間接待是我和孩子進(jìn)行自然交流的第一站，"xx小朋友你好"，"老師你好。""今天早飯吃了什么呀?""我吃了xx"……我們從最簡(jiǎn)單的問(wèn)候開(kāi)始交流，既縮短了師生之間的距離，又給幼兒提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的寬松空間。當(dāng)然，在晨間接待的交流中，我們可根據(jù)孩子的個(gè)性差異調(diào)節(jié)話題內(nèi)容，確保每一位孩子都能有話可說(shuō)。在看似不經(jīng)意的三言兩語(yǔ)中卻飽含著我的良苦用心，寬松的環(huán)境、自然的交流，讓幼兒既感到老師的親切，又培養(yǎng)了孩子愛(ài)說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、敢說(shuō)話的能力。

　　二、讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中大膽表述。

　　由于環(huán)境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語(yǔ)，容易出現(xiàn)"沉默是金"現(xiàn)象，也有個(gè)別孩子用"哭"來(lái)宣言，這些情況都無(wú)益于孩子語(yǔ)言的發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使之大膽表述就顯得很重要了。

　　1、利用戶外活動(dòng)。

　　戶外活動(dòng)時(shí)可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，讓幼兒說(shuō)出玩具的名稱，并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡什么玩具，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出為什么喜歡它們。小朋友在老師的引導(dǎo)下就會(huì)說(shuō)出自己喜歡玩具的原因，他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中充分思考，發(fā)揮想象。

　　2、發(fā)揮教師良好語(yǔ)言的榜樣示范作用。

　　小班的幼兒正處在接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)�孩子進(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。此外，小班的孩子特別喜歡模仿成人的說(shuō)話，幼兒入園以后，教師是他們接觸最多的，教師的語(yǔ)言經(jīng)常是幼兒模仿的對(duì)象。有的幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)的方面可能接受得不是很快，但學(xué)起他們老師的話來(lái)，是一學(xué)就會(huì)的，老師無(wú)意的一句話他們很快就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，我們就要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，以身作則與孩子用普通話交談，讓孩子樂(lè)意講普通話。平時(shí)和孩子談一些他們比較感興趣的話題，讓他們樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于講，讓孩子潛移默化地得到好的教育。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言熏陶環(huán)境，不僅要提高自己的文化知識(shí)水平，還要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范化、科學(xué)化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂我們的話，也讓幼兒受到良好的熏陶，給幼兒樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣。

　　三、讓幼兒在日常觀察中積累豐富詞匯。

　　威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯"，在讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，我非常注重引導(dǎo)孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去想象和重新建構(gòu)語(yǔ)言，使用的詞匯更能清晰地表達(dá)自己的意愿。每次，老師示意孩子們洗手，他們已知道吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，便開(kāi)始騷動(dòng)。當(dāng)老師手中抱著點(diǎn)心路過(guò)教室窗戶時(shí)，孩子們的反應(yīng)不一：第一種是顧全大局型，只是悄悄耳語(yǔ)："不知道今天吃的是什么?"第二種是我行我素型，他們抬起屁股使勁張望，而后毫無(wú)顧忌地大叫："嘻嘻，是XXX";第三種是聰明乖巧型，他們用"馬上坐正，抬頭挺胸"的樣子來(lái)暗示老師"瞧我多乖";第四種是事不關(guān)己型，他們表情漠然，似乎對(duì)事物毫無(wú)興趣。其實(shí)孩子們對(duì)事物所表現(xiàn)出來(lái)的種種態(tài)度，也正是展現(xiàn)了他們個(gè)性最真實(shí)的一面。例如，有一次，小班的孩子吃的點(diǎn)心是蛋糕，我并沒(méi)有像往常一樣給孩子們撕開(kāi)口袋發(fā)給他們，而是問(wèn)："小朋友們，你們看今天我們的點(diǎn)心是什么呢?"小孩子們答道："是蛋糕。"我又問(wèn)："那么蛋糕是什么顏色的呢?""金黃色"。"那么蛋糕聞起來(lái)是什么味道呢?"孩子們大聲的答道："香香的。""那吃起來(lái)是什么感受呢?"我邊說(shuō)邊做出非常享受的樣子，孩子們異口同聲說(shuō)道："美美的"，這一刻我驚訝極了，我驚訝的是孩子們竟能如此之快的掌握這幾個(gè)詞匯并能靈活運(yùn)用，看來(lái)任何時(shí)候我們都不能小看孩子們的理解力以及創(chuàng)造力。