( 四) 幼兒園課程超載, 早期專業(yè)特長過度開發(fā)當前, 不少幼兒園( 尤其是一些辦園條件較好、規(guī)模較大的幼兒園) 常常以開辦特色班作為擴大招生吸引力和增加經濟收入的手段。在這里,幼兒除了每天上、下午的教育活動外, 還要進行珠腦速算、計算機、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈等多種興趣班活動, 幼兒從清晨來到幼兒園, 就開始了忙忙碌碌的一天。課程超載的幼兒園教育與一些家長盲目攀比的心理相互作用, 導致孩子們參加的特長班越來越多, 甚至超越他們的發(fā)展階段, 花費大量的時間去進行某一方面的專門訓練。結果卻往往事倍功半, 其訓練的效果往往不如人意。

　　二、幼兒教育"小學化"現(xiàn)象成因幼兒教育"小學化"的原因是多方面的。既有家長的原因、也有社會的原因; 既有幼兒教育外部的原因, 也有幼兒教育自身的原因。

　　( 一) 個體園: 來勢兇猛的競爭者近年來, 我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢。1989年, 國家頒布的5幼兒園管理條例6中提出: 國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分, 它對緩解幼兒入園壓力, 滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以吉林省為例, 社會力量辦園占全省幼兒園總數(shù)的70%左右, 其在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)的30%左右。除了正規(guī)注冊的民辦園外, 由于我國幼教管理力量不足, 管理不規(guī)范, 沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止, 他們的數(shù)目也非常可觀。很多個體幼兒園單純以營利為目的, 其基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、師資力量差, 幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園, 往往收費較低, 他們很多不能開展正規(guī)的教育教學活動, 卻給兒童進行小學教育, 從4、5歲的孩子就開始上起數(shù)學、拼音課, 這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園, 使辦園條件較好的幼兒園生源不足, 造成了幼兒園人力、物力、財力的閑置、浪費。為了扭轉這種競爭中的不利局面, 一些有規(guī)模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發(fā)展, 也不得不迎合家長的需要, 在正常教育活動之外, 增加了知識性的教育內容, 將幼兒教育拖向"小學化"的泥潭。

　　( 二) 家長: 望子成龍的要求幼兒教育的任務之一是替家長分憂, 為家長服務, 因而, 家長們的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。近年來, 隨著經濟和社會的發(fā)展, 家長們對幼兒教育的重視程度空前提高, 但是, 他們對幼兒教育的認識上存在著一些誤區(qū), 片面地認為教育內容越多越好, 要求對幼兒施以識字、算術以及特殊技能的學習和訓練。此外, 家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想, 全然不考慮兒童自身的興趣和需要, 希望自己的孩子成為" 鋼琴家"、" 舞蹈家"、"畫家"。正是為了迎合家長的這些需要, 幼兒園才開展了各種識字教學、算術教學和種類繁多的特長教學。這種家長觀念中的功利傾向是造成"小學化"現(xiàn)象的重要推動因素。

　　( 三) 應試: 決定命運的"指揮棒"我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分,其性質是面向全體的、普及性的, 并非選拔性的。但是, 長期以來, 在我國應試教育模式下, 形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的"片面追求升學率"傾向沒有得到有效的糾正, 而且趨于低齡化。在這種應試"指揮棒"的指引下, 幼兒園成了小學的預備班, 成為小學教育向幼兒階段的延伸。

　　三、幼兒教育"小學化"的危害幼兒園與小學是分別對不同發(fā)展階段兒童的教育, 兩者有不同的任務, 存在著質的差異。幼兒園的教育是為小學的教育做準備的, 但幼兒園的教育并不是小學的教育。因而超越發(fā)展階段, 對幼兒園進行"小學化"的教育對于幼兒的成長與發(fā)展是不利的。

　　( 一) 生長發(fā)育受到威脅幼兒園的根本任務是保育和教育相結合, 而且保育優(yōu)先。如果幼兒園按照小學的時間來安排活動, 那就忽視了幼兒的保育任務。幼兒每天在教室里坐幾個小時, 容易導致他們過度疲勞, 將會嚴重制約兒童骨骼、視力等各項身體機能的發(fā)育,也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài), 造成身體發(fā)育上的某些潛在危機。

　　( 二) 學習興趣喪失, 后續(xù)學習動力不足一些幼兒園把傳授知識作為主要任務, 在幼兒園階段, 兒童就已經學習了拼音、寫字、算術, 有的甚至學習了加減乘除法等內容, 他們步入小學以后, 還要再一次學習這些內容, 因為他們已經學過一遍, 所以對小學的學習便沒有了興趣。這對他們的后續(xù)學習是極為不利的。

　　( 三) 束縛兒童個性、社會性的形成與發(fā)展幼兒期是一個人個性和社會性初步形成的時期。在一個良好環(huán)境中, 兒童通過豐富多彩的游戲活動, 學習與人交往的技能, 了解他人對自己的期望, 發(fā)展自己控制行為的能力, 逐漸形成良好的個性和社會性。然而, 在幼兒教育小學化的背景下, 學習活動占據了兒童大量的自由活動時間, 使他們沒有充足的游戲機會, 缺少了必要的交流、合作、體驗, 導致幼兒的個性和社會性很難健康發(fā)展。

　　( 四) 制約兒童智力的發(fā)展幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時期, 他們的思維形式主要靠表象來進行, 這就要求他們充分運用各種感覺器官, 獲得大量豐富的感性經驗, 從而促進智力發(fā)展。但是在"小學化"的課堂教學中進行的認讀、拼寫和計算, 都是讓幼兒與難以理解的抽象符號系統(tǒng)打交道, 使幼兒對學習產生厭煩情緒, 不利于激發(fā)他們的思維積極性。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查, 中國孩子的計算能力世界第一, 但創(chuàng)造能力卻倒數(shù)第五, 由此可見, 我們的計算訓練并沒讓中國兒童智力全面、均衡地發(fā)展 。