自己選擇"什么時(shí)候玩，玩多久"。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以，孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下我們可以在游戲前先問(wèn)問(wèn)："你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲/你們還想玩多久"？讓他們自己選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)玩。

　　撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式、方法、規(guī)則要求、角色材料，讓幼兒更深的體會(huì)"玩中學(xué)，學(xué)中玩"的快樂(lè)，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

　�。ǘ�）.在游戲中把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏

　　游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或幾教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則，兒童不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)獨(dú)立的。這與"沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有綠燈的通行"是一樣的道理。

　　游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中。就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能發(fā)揮出來(lái)熱。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏的問(wèn)題。正如成人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的兩步.如果成人不放慢自己的腳步,小孩子就會(huì)在后面跑的氣喘吁吁.所以,當(dāng)我們和孩子說(shuō)話,一起走路時(shí).我們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度.但是在幼兒教育過(guò)程,成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤,往往急于用自己的想法代替兒童的想法,不給他們思考探索的時(shí)間,不給他們與伙伴互動(dòng)."磨合'的時(shí)間,往往指望一提出問(wèn)兒童立即給出"正確答案,一次活動(dòng)"立竿見(jiàn)影"馬上看到結(jié)果，因造成了學(xué)前教育學(xué)中存在的膚淺化，形式主義的問(wèn)題，往往是兒童的學(xué)習(xí)停留在對(duì)手教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種"口頭上的學(xué)習(xí)"。這種傾向不僅在于課堂教學(xué)中，同樣也 存在于游戲活動(dòng)中。教師總是按自己心目中"好游戲"的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲。通過(guò)在活動(dòng)中的，從以下九個(gè)方面談?wù)劙盐蘸脦熡谆��?dòng)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)：

　　1.把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　如在開(kāi)展開(kāi)發(fā)幼兒智力的一個(gè)數(shù)學(xué)游戲"幫朋友回家"中，我看到那些涂有不同顏色的幾何圖形卡片時(shí)，便認(rèn)為可以在游戲中教幼兒學(xué)會(huì)分類(lèi)。于是，我先讓幼兒玩游戲，為畫(huà)面中找回所缺的幾何圖形，然后又讓幼兒根據(jù)圖片的顏色，形狀分類(lèi)。幼兒最終按要求完成了任務(wù)，然而整個(gè)活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，變的索然無(wú)味，也未能激發(fā)幼兒的興趣。這個(gè)活動(dòng)的何在？經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)自己能夠把握游戲與學(xué)習(xí)分類(lèi)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是很好的創(chuàng)意，當(dāng)然，也完成預(yù)定目標(biāo)。但是，問(wèn)題在于沒(méi)有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。急于通過(guò)一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。于是本來(lái)可以非常生動(dòng)有趣的游戲變成了煩悶無(wú)聊的課。把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍變動(dòng)，讓全體幼兒都參與活動(dòng)，變著法讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中了解圖片的特性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，更換游戲方案讓幼兒在教師內(nèi)找出與圖片顏色一致、形狀相同的物體，然后很自然的提出按事物的不同性質(zhì)（顏色、形狀）分類(lèi)。經(jīng)過(guò)以上實(shí)例證明，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式方法來(lái)組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有 而問(wèn)題的思路來(lái)組織，這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏。

　　2、.把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極的參與游戲過(guò)程。

　　在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種"開(kāi)商店"的游戲來(lái)讓幼兒記憶教師先前教過(guò)的知識(shí)，如說(shuō)出一樣物品（例如香皂）的特征，但不許說(shuō)這件物品得名稱(chēng)。通常一個(gè)幼兒被請(qǐng)到前面來(lái)當(dāng)"顧客"，教師當(dāng)"售貨員"，其他幼兒在后面靜坐旁觀，這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索，而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問(wèn)一答，絕大部分幼兒不會(huì)耐心坐著聽(tīng)。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來(lái)說(shuō)，這種游戲是沒(méi)趣為的，他們不可能在心理上參與游戲過(guò)程。

　　3、.把握師幼互動(dòng)節(jié)奏可以促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展

　　剛從師范院校畢業(yè)的叫教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前在學(xué)校中學(xué)習(xí)的教育理論和教學(xué)方法離具體的教學(xué)情境太遠(yuǎn)，幾乎無(wú)法在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中發(fā)揮作用。而在同時(shí)，我們對(duì)幼兒的了解，對(duì)課程的把握，對(duì)教學(xué)的構(gòu)思，和同事的協(xié)作等方面存在著很多的困惑。如何把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決種種困惑呢？途徑之一就是師幼共同游戲，把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏。幼兒教師以游戲伙伴的身份加入活動(dòng)，站在幼兒的角度去把握教學(xué)尺度。然后通過(guò)反思性學(xué)習(xí)形式形成新的信念體系及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐策略以及自己獨(dú)特的"教學(xué)知識(shí)"和"實(shí)踐智慧"。從而沖"破思維定勢(shì)"，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)敏感性，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，步入優(yōu)秀教師的行列。