3、構(gòu)建和完善各項(xiàng)管理制度，形成"服務(wù)、激勵、保障"的制度文化。

　　將傳統(tǒng)的"以事為核心"變?yōu)?quot;以人為核心"的管理制度，注重激發(fā)教師的主體意識，增強(qiáng)教師自我管理能力。讓教師參與到幼兒園規(guī)章制度的修訂當(dāng)中，人人參與，體現(xiàn)教師的主人翁意識，我園的制度分為工作制度、星級評價制度、績效考核制度，"干事比績效、創(chuàng)業(yè)比奉獻(xiàn)"。具體包括對創(chuàng)新活力與團(tuán)隊精神的幼兒園制度；常規(guī)的檔案管理、宣傳工作等民主管理制度；家長工作制度；值班制度、保教制度；家長聯(lián)系、教研活動制度；財產(chǎn)管理制度；消毒隔離、預(yù)防疾病制度等等。同時還完善各崗位工作職責(zé)，并對崗位工作進(jìn)行規(guī)范操作，在管理工作中做到有章可循。

　　三 、以幼兒園為本--創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神文化幼兒園的發(fā)展說到底離不開教師的發(fā)展，堅持和倡導(dǎo)以人為本，滿足人的需要，積極為教師的成長搭建平臺，努力促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。

　　1、培育和發(fā)揚(yáng)一種園所持續(xù)發(fā)展的精神。

　　幼兒園的發(fā)展需要一種精神，這種精神是幼兒園的靈魂，是鼓舞大家不懈追求的號角。幼兒園的精神是幼兒園文化建設(shè)的核心。它不但是對幼兒園傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，而且還是時代精神的集中體現(xiàn)，突出表現(xiàn)在辦園思想的形成上。通過溝通與反思，我們逐步確立了幼兒園的共同愿景：建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)品牌園，打造武鋼青青品牌。全體教職工都明確要把幼兒園建成一個不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，使幼兒園辦成"人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精"的品牌園。

　　2、依據(jù)"規(guī)劃"， 建立學(xué)習(xí)型的組織，引導(dǎo)教師朝目標(biāo)發(fā)展。

　　規(guī)劃是藍(lán)圖，是奮斗的方向。在幼兒園制訂辦園規(guī)劃的同時，讓每位教師依據(jù)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際制定出相應(yīng)的個人發(fā)展規(guī)劃，制定的規(guī)劃措施要具體，有可操作性和可檢查性，使管理者能按照計劃適時地加以督促，使教師能朝著既定的目標(biāo)，扎實(shí)向前。鼓勵青年教師爭做"善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于合作、敢于創(chuàng)新"的老師。通過園長引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認(rèn)識到：參加繼續(xù)教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是每個教師應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)。在鼓勵教職工積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的同時，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教育行為，全面提升教育素養(yǎng)。

　　3、促教師在交流感悟中發(fā)展，營造團(tuán)隊式合作氛圍。

　　教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須樹立全新的教育理念，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，加強(qiáng)教育活動組織能力、指導(dǎo)能力等教育實(shí)踐智慧基本功的訓(xùn)練。挖掘現(xiàn)有的教師資源、提高教師的專業(yè)水平，相互交流是一條很好的途徑。具體可采用的形式有：講述類交流（在交流時就某一個點(diǎn)進(jìn)行追問，使大家體會到以理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性和緊迫性，同時考慮問題能更深更透一點(diǎn)）； 觀摩類交流（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料提供、一日活動的各環(huán)節(jié)組織可采用此形式進(jìn)行觀摩交流，在交流時可設(shè)計相關(guān)的評價表格）； 展示類交流（教師特色課錄像交流、教師教養(yǎng)一得、優(yōu)秀教案、實(shí)錄反思、課題方案、自制教具等進(jìn)行交流。讓大家在觀摩同年齡班、 同年齡段教師的成果時收獲感悟）； 討論式交流（圍繞中心議題有準(zhǔn)備地進(jìn)行交流，講述自己的理論依據(jù)和實(shí)踐過程）。

　　其次我們還通過園本課程建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師是幼兒園園本課程建設(shè)和實(shí)施的主要角色，因此，在園本課程的構(gòu)建過程中，教師要自覺和富有成效地提高自己的能力和水平，不斷地增強(qiáng)自己的課程文化反思力。可以說，園本課程建設(shè)的過程也是教師成長的過程。制定課改方案，明確方向目標(biāo)，搜集資料，挖掘內(nèi)容，開展多種形式的實(shí)踐活動，教師與教材對話，與幼兒對話，提高反思性的研討與自己對話……教師參與園本課程建設(shè)實(shí)踐研究的過程中，教師們不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，教學(xué)理念、教學(xué)行為在此過程中得到了很好的轉(zhuǎn)變，從而使園本課程的建設(shè)過程成為加快教師專業(yè)化成長的歷程。

　　四、以現(xiàn)實(shí)為本--創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的課程文化幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。兒童的發(fā)展是在適宜的課程文化中進(jìn)行的。然而，在傳統(tǒng)的幼兒園課程文化中，成人文化長期居于主導(dǎo)地位。幼兒園成為"將原材料制成產(chǎn)品以滿足生活中各種需要的工廠"。這種課程觀下的課程文化造成的結(jié)果正如盧梭所言：我們將會造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。因此，幼兒園課程文化建設(shè)要適應(yīng)兒童的發(fā)展，讓幼兒參與到課程文化的協(xié)商建構(gòu)之中，尊重兒童主體性。

　　我園堅持以課程改革為核心，積極開展以"學(xué)習(xí)-實(shí)踐-總結(jié)、反思-探討-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐"的良性循環(huán)模式，探索健全人格素質(zhì)教育課程模式，前進(jìn)學(xué)前班利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，積極利用各種資源，讓幼兒與大自然、大社會親密接觸，從周邊的生活中汲取營養(yǎng)，整合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)，形成了建立在幼兒真實(shí)生活基礎(chǔ)上的獨(dú)具特色的園本課程。園內(nèi)教師還引導(dǎo)幼兒親近大自然，尋找生活教育的源泉，貼近周圍生活，捕捉生活教育素材，走向社會，擴(kuò)展生活的空間。幼兒園以班級為單位創(chuàng)設(shè)"藝術(shù)造型學(xué)習(xí)中心、民俗工藝學(xué)習(xí)中心、社會交流學(xué)習(xí)中心、探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)中心、非常明星演藝中心、維也納音樂演繹廳"，努力讓孩子做中學(xué)，使幼兒身心得到和諧發(fā)展。這些豐富多彩的教育契機(jī)，不僅開闊了幼兒眼界，拓展了幼兒園的課程內(nèi)容，而且發(fā)展了幼兒的社會意識，讓幼兒從成人預(yù)設(shè)的"書本世界"、"模擬世界"里跳了出來，貼近幼兒的真實(shí)生活，直面幼兒的成長需要，使幼兒更加關(guān)心社會，關(guān)注周圍生活，自然而然的融入社會，并從中體驗(yàn)到一種被接納、被重視的感受，他們的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，更有效地調(diào)動他們的智慧，去探索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，更有效地去同化外部世界。