線描畫活動(dòng)是一種極具創(chuàng)造力和想力的活動(dòng),不同的線給人的感覺不一樣。垂直的線給人以莊嚴(yán)、挺拔、高潔、希望、正直的感覺,水平線則給人和平、安詳、靜止的感覺…

　　兒童線描畫的造型特點(diǎn)具有游戲性、隨意性和裝飾性。針對(duì)兒童這一段時(shí)期的繪畫特征,不需要讓他門進(jìn)行枯燥的線條訓(xùn)練,也不要單純地進(jìn)行抽象構(gòu)成練習(xí)。我們一般都采用具體和抽象相結(jié)合、裝飾與構(gòu)成相結(jié)合的方式，通過線形的排列組合對(duì)兒童進(jìn)行美的感性訓(xùn)練,使他們掌握線描的基本功。兒童繪畫教學(xué)的關(guān)鍵不是教會(huì)他們"應(yīng)如何畫"，而是教會(huì)兒童"怎樣自己畫"。而通過感官豐富孩子們的知識(shí),是發(fā)展兒童潛能的有效方法。只要孩子想畫,有繪畫的興趣，不失去自信心,就一定會(huì)畫得很出色。兒童繪畫時(shí)對(duì)他們的心理狀態(tài)的調(diào)整尤為重要。所以應(yīng)當(dāng)采取各種措施使兒童擁有畫畫的信心。

　　一、讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

　　本班是學(xué)前班，學(xué)前班幼兒好奇心強(qiáng)，自我意識(shí)不斷發(fā)展，他們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)正從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。而本班幼兒更有些特殊性，轉(zhuǎn)園生多，繪畫能力參差不齊。部分幼兒在繪畫活動(dòng)中，常常是看著別人畫，跟別人畫，或干脆不敢下筆，老師的交流讓他更顯得不安和恐懼。怎么辦，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們覺得首先應(yīng)讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。

　　在線描畫"小蝸牛"，這一活動(dòng)中，教師改變了平時(shí)的繪畫習(xí)慣，讓幼兒先觀看，通過觀察，用線描畫的方式獨(dú)自繪畫出自己心目中的蝸牛，教師說："看看誰畫的蝸牛最大，最可愛，是蝸牛之王。"以這樣的口吻不光滿足了學(xué)前班幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒更有創(chuàng)作的積極性。教師也達(dá)到了自己的目的，滿足了繪畫畫面大，飽滿的要求。那天孩子們討論激烈，連平時(shí)不愛說，不敢動(dòng)筆的幼兒也開心的畫了起來。畫好后，還拿著畫主動(dòng)的跑到我的面前給看。

　　如果和平時(shí)一樣教師讓所有的幼兒先畫出蝸牛的動(dòng)作形態(tài)，再添加背景，然后涂色，那可能就不會(huì)有大的積極性，就有可能使他們遭遇失敗、失去信心。所以教師采用了線描畫的方式，讓幼兒大膽想象，用不同的線條表現(xiàn)出自己的不同感受。因?yàn)橛變壕湍芨鶕?jù)自己的能力盡心選擇作畫，這就可使不同能力的幼兒獲得成功，并能激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)沖刺的信心。根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，我們相信，通過線描畫游戲性、隨意性和裝飾性針對(duì)兒童這一段時(shí)期的繪畫特征,采用具體和抽象的結(jié)合、裝飾與構(gòu)成結(jié)合的方式一定能增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　二、以幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)加以組合進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

　　幾次活動(dòng)下來，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，線描畫比較費(fèi)時(shí)間，一些心細(xì)的孩子能準(zhǔn)確的運(yùn)用線條，畫面干凈整潔，但缺少動(dòng)感，顯得太過循規(guī)蹈矩，細(xì)節(jié)上花費(fèi)時(shí)間過長；但一些性格急噪，缺乏耐心的孩子，畫面生動(dòng)有趣，但太過凌亂，畫面非常的臟，而且繪畫速度太快，畫完后便開始東說西說，教室也顯得非常吵鬧，更有甚者喜歡去胡亂評(píng)價(jià)別人。怎么樣才能讓幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，但又不傷害他們的自信心，同時(shí)發(fā)揮他們的特長呢？我想幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性表現(xiàn)形式的不同，是因?yàn)樯�長環(huán)境和情感需要的不同。所以我想到這樣一個(gè)辦法。以幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)加以組合進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

　　史舒元是一個(gè)大方，有主見而又思維活躍的男孩，但做事大大咧咧缺少計(jì)劃；鄭伊博則相反，謹(jǐn)慎內(nèi)秀，但思維不夠靈活，這樣兩個(gè)孩子組合在一起會(huì)是怎樣的狀態(tài)呢？教師有意把他倆組合成一個(gè)小組，評(píng)價(jià)自己的線描畫作品。在"房子"的線描畫活動(dòng)中，史舒元說道："鄭伊博你的畫里怎么什么都沒有，線條又那么密，都快看不清楚了。"鄭伊博說："你畫了好多東西，但是你用的線亂七八遭。"教師根據(jù)孩子的談話，及時(shí)引導(dǎo)："要是接下來你們兩個(gè)綜合一下呢？"兩個(gè)孩子沒有作聲。教師又說到："我給你們想了個(gè)好辦法，你們試試。"兩人馬上交換了作品并在該作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)繪畫。結(jié)果那天兩人的畫面都比平常整潔，內(nèi)容也比平常豐富。

　　兩個(gè)個(gè)性相異的孩子在互動(dòng)互補(bǔ)的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)自己畫面的不足，同時(shí)還通過討論豐富了自己的畫面，增加了自信心。個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)組合方式，不僅使幼兒在合作互補(bǔ)的過程中順利地達(dá)成了某一目標(biāo)，更能對(duì)幼兒的個(gè)性產(chǎn)生非常有益的影響。幼兒的良好個(gè)性在組合群體中得以充分發(fā)揮，而其不足的一面也會(huì)與同伴的協(xié)作過程得以消解和彌補(bǔ)。

　　個(gè)性相異幼兒的組合不僅使活潑外向的幼兒有更多的機(jī)會(huì)和同伴交流并得到回應(yīng)，在豐富互動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和滿足情感需要，更為內(nèi)向膽小的幼兒提供了平等參與討論的機(jī)會(huì)，使之從原來的旁觀者變?yōu)橛懻摰闹黧w，充分地表現(xiàn)自我，感受成功，體驗(yàn)快樂。我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)性相異的幼兒組合對(duì)于膽小內(nèi)向的幼兒來說，能夠促進(jìn)他們在認(rèn)知社會(huì)化等方面的整體發(fā)展，對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生隱性，持續(xù)的影響。

　　三、讓孩子在鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信。

　　幼兒的相互評(píng)價(jià)雖然讓幼兒情感得到了滿足，也增強(qiáng)了他們的自信心，但評(píng)價(jià)中也缺少閃光點(diǎn)，缺少總結(jié)性語言。畫的快的幼兒雖然能慢一些，但還是缺乏堅(jiān)持，兩個(gè)不同性格的幼兒也常常發(fā)生摩擦。一次，我偶然讀到一篇文章，講的是一位美國媽媽，讓自己年僅1歲半的孩子自己爬上足有30公分高的臺(tái)階，孩子開始是哭鬧著，不愿意上，但孩子的母親什么也沒說，他只是摸摸孩子的頭說："你能行，加油，媽媽相信你。"孩子摔了下來。媽媽緊張的把他抱到手里，說道："孩子加油，媽媽相信你。"幾次的摔爬讓這個(gè)年僅1歲半的孩子終于爬上了臺(tái)階。他開心的笑了，而孩子的媽媽也露出甜美的微笑。是呀！要是沒有他的堅(jiān)持，沒有媽媽的鼓勵(lì)，或許也沒有那最后的微笑，孩子也不能體驗(yàn)成功的快樂。我們班上的孩子正是缺少那份堅(jiān)持，更少了我的鼓勵(lì)。我頓時(shí)豁然開朗。我們應(yīng)該讓孩子在鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信。