�。�3）教師應(yīng)投放品種多樣 功能多樣且開(kāi)放式的材料

　　品種多樣主要包括三種，現(xiàn)有的材料（成型玩具），自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的玩具。同時(shí)應(yīng)該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復(fù)操作過(guò)程中，不由自主地對(duì)這些材料進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察與辨認(rèn)、反復(fù)嘗試、不斷思考，總能循序漸進(jìn)地創(chuàng)造出有層次的不同的作品。此類(lèi)材料多見(jiàn)于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。去年我們?cè)诖蟀嗝堪嗤斗乓惶着菽�積木，后來(lái)一種機(jī)緣巧合將三套集中到了大一班，胡志勇、丁寧、曾凡哲幾名幼兒高興得合不攏嘴，用三套積木搭建出一幢幢精美的、構(gòu)思奇特的建筑。通過(guò)此次嘗試，我們經(jīng)常將各種玩具及材料重新整合、班與班之間進(jìn)行材料交換，或者將班級(jí)原有的材料重新擺放，或增添新的材料，這樣能引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一摸、擺一擺、探索一下的愿望，他們總是想看看這些材料到底能做什么，幼兒們能自由地用自己的方式操作，改變、組合它們。教師通過(guò)靈活運(yùn)用這些材料，無(wú)形中吸引了孩子們的眼球，延長(zhǎng)了他們探索的時(shí)間，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的持久性，拓展了幼兒思維的寬度。

　　（4）教師應(yīng)選擇可移動(dòng)、可變的材料，促進(jìn)幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展

　　可變的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以變形，這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、創(chuàng)造、思考能力，幼兒隨心所欲地操作，而不會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。可變材料有如下幾種：魔方、動(dòng)物插塑、軟線(xiàn)、桌面玩具等�？梢苿�(dòng)的材料是指可以改變位置的材料，例如：板條、各種箱子、車(chē)輪胎、沙、水、各種棋類(lèi)玩具等。這些材料都有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，變換花樣地玩耍，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。中一班的韓家圳小朋友就能將此類(lèi)玩具玩得如醉如癡，他能用插塑玩具瞬間變換出各種造型，他在玩此項(xiàng)游戲時(shí)總是旁若無(wú)人，特別投入。有一次，學(xué)�？萍拣^新進(jìn)了一批"電子積木"，其實(shí)形狀和原理和插接玩具相似，只不過(guò)增加了難度，韓家圳發(fā)現(xiàn)這些玩具后就愛(ài)不釋手，經(jīng)常跑到科技館去研究，一輛輛色彩明快、造型各異的汽車(chē)在他的小手中誕生了，蜻蜓、獅子、老虎栩栩如生的小動(dòng)物體現(xiàn)了他別樣的創(chuàng)意。實(shí)踐告訴我們，投放應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，以及教育內(nèi)容與要求不斷擴(kuò)展和增加，材料應(yīng)不斷地支持并盡可能地保障幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，就能激發(fā)幼兒無(wú)盡的創(chuàng)造力。

　　另外，教師可隨教育目標(biāo)或幼兒活動(dòng)的情況適時(shí)增添材料，吸引幼兒的好奇心；也可以將幼兒活動(dòng)一段時(shí)間后的材料重新組合或變換位置，從而再次燃起幼兒操作的欲望。

　�。�5）教師應(yīng)提供層次多樣的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展

　　眾所周知的"水桶理論"告訴我們，每個(gè)幼兒個(gè)體心智發(fā)展水平不可能整齊劃一，幼兒群體中不同年齡的幼兒興趣、愛(ài)好、個(gè)性各不相同，即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差異。所以，教師在提供材料時(shí)千萬(wàn)不能一刀切，既要考慮吃不了的幼兒，也要考慮吃不飽的幼兒，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

　　材料的層次性包括層次性和遞進(jìn)性。層次性指投放的材料難易程度有層次。首先，按照年齡層次不同劃分出層次，如：小班、中班、大班三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩游戲，材料投放體現(xiàn)出層次。小班投放4-6塊拼圖版，中班投放12-24塊拼圖板，且在邊緣接縫增加了難度，大班投放的數(shù)量比中班多得多，不止有方向順序的要求，而且難度更大。同時(shí)，在實(shí)際游戲活動(dòng)中教師要根據(jù)同一年齡段的能力差異適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，做到在同一時(shí)間段同一內(nèi)容有層次性。另外，同一活動(dòng)區(qū)動(dòng)的材料可按加工的程度投放有原材料、半成品、成品。如美工區(qū)的折紙，彩紙（原材料）、剪完的紙條（半成品）、小青蛙（成品）。這樣有利于不同水平的幼兒操作探索，更大程度的為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

　　材料的遞進(jìn)性，體現(xiàn)在材料不斷地有較低層次向較高層次發(fā)展。例如在手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)訓(xùn)練時(shí)，剪圖形訓(xùn)練材料的層次性這樣體現(xiàn)：能用剪刀沿直線(xiàn)剪，邊線(xiàn)基本吻合（對(duì)3-4歲幼兒的要求）；能沿輪廓剪出由直線(xiàn)構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線(xiàn)吻合（對(duì)4-5歲幼兒的要求）；能沿輪廓線(xiàn)由曲線(xiàn)構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線(xiàn)吻合且平滑（對(duì)5-6歲幼兒的要求）�？梢愿鶕�(jù)年齡特點(diǎn)提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子能讓自己"使使勁，夠得著"，這樣激發(fā)了幼兒的求知欲望，促進(jìn)在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

　�。�6）教師應(yīng)提供有益于開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的材料

　　教師要考慮孩子現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能操作起來(lái)太容易，又不能讓孩子感到太難而放棄，必須為幼兒搭建發(fā)展的階梯，有必要在適當(dāng)?shù)那榫惩斗挪牧蠒r(shí)，設(shè)置一定的障礙。如孩子操作需要畫(huà)筆、剪刀、紙張，故意不放剪刀，讓孩子自己想辦法解決。有時(shí)可以在數(shù)量上設(shè)置障礙，如：搭建模型需四根圓柱形積木，只放三根，孩子們有的到別處去借，也有的孩子用幾根短的代替。操作時(shí)，教師必須細(xì)心觀(guān)察幼兒跨越障礙的情況，若幼兒順利解決可不去打擾，有機(jī)會(huì)也可給予贊賞鼓勵(lì)；若困難太大，可適時(shí)伸出援手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持。既幫助幼兒克服了困難，讓他們體會(huì)到來(lái)之不易的成功的快樂(lè)，又保護(hù)了他們的自尊心。