三、問題角創(chuàng)設的困惑與今后設想

　　（一）問題角創(chuàng)設的困惑

　　雖說問題角從小小班就開始設置，教師都比較重視讓幼兒提問，但是在問題角的創(chuàng)設中，也遇到了許多困惑。比如，當幼兒提出的問題都是一些自然界的定律，在我看來都是無法回答的問題時，如"馬為什么會跑？""人為什么有兩條腿？"教師應該如何回答？當幼兒說"我沒有問題"，也就是他提不出問題的時候，教師又應該如何引導？

　　（二）問題角創(chuàng)設的今后設想

　　1．創(chuàng)新問題角的展現(xiàn)形式

　　以大班為例，大班幼兒有一定的識字能力，小學一年級開始就有相當大的識字量，為了做好幼小銜接，也為了鼓勵幼兒多認漢字，問題角的問題一般由教師用文字來寫。隨著幼兒年齡的增長，大班幼兒愿意積極承擔一些為集體服務的工作并且為之而驕傲[7]。為了讓幼兒也加入到問題角版面的設計中來，我們可以鼓勵幼兒自己來設計自己的問題或答案，用簡單的圖畫和文字來描述，關鍵是旁邊配上教師或家長的文字加以解釋，我覺得，這樣的問題角更富于童趣。

　　2．從問題角中生成教學活動

　　強調從問題出發(fā)進行學習，力圖使科學的基礎知識、基本概念、基本理論在對實際問題的研究中發(fā)揮作用。[8]這是科學教育的基本方法之一。從問題角中挑選值得深入挖掘的東西，如果我們把這些幼兒關注的問題生成教學活動，也正符合《綱要》中提出的教學內容應選擇幼兒身邊的事情、感興趣的事物，還可以豐富園本課程。

　　參考文獻：

　　[1] 王春燕、王秀萍、秦元東：《幼兒園課程論》，新時代出版社，

　　[2] 劉占蘭：《幼兒科學教育》 北京師范大學出版社，2000.11

　　[3] 管培紅 王益紅主編：《幼兒園科學教育的理論與實踐》，中國環(huán)境科學出版社，2005.5，

　　[4] 教育部基礎教育司組織編寫：《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社，2003年8月出版

　　[5]梁志燊主編：《學前教育學》，北京師范大學出版社，2002.5