對(duì)于課堂上幼兒提出的有"深度"的問題，我們可以另外找特定的時(shí)間，比如午飯前的安靜活動(dòng)，下午離園前的時(shí)間，組織幼兒再深入探討。

　　例如：在恐龍主題活動(dòng)--《各種各樣的恐龍》中，一個(gè)幼兒提出了"為什么恐龍有的是吃肉的，而有些是吃草的？"幼兒的回答豐富多彩，有的是用假設(shè)思維來回答的--"如果全部都吃肉的話，那不是要打起來了！"有的是從自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移來回答的--"吃肉的是野生的，吃草的是被人養(yǎng)的"。也有的說的很有道理呢--"這樣更便于分清恐龍的種類！"這種思維的碰撞，使得幼兒對(duì)于認(rèn)識(shí)恐龍，以及對(duì)恐龍的習(xí)性更加有興趣。

　　2．在日常生活中提出問題

　　大班幼兒在園一日生活中，除了上午的兩節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)外，還有相當(dāng)多的時(shí)間是在各個(gè)區(qū)角、戶外活動(dòng)中度過的。環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，在主題活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)造與主題相關(guān)的環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)也是個(gè)別教育的重要途徑。再以"恐龍"這個(gè)主題為例，我們進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)，孩子和家長(zhǎng)共同收集了許多恐龍的資料如：恐龍的圖片、恐龍的圖書、恐龍的音像制品。讓孩子畫一畫自己眼中的恐龍并張貼到作品區(qū)，有位幼兒在畫恐龍媽媽恐龍寶寶的時(shí)候，就有疑問了，"恐龍生下來就是恐龍的樣子嗎？"這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他自己去圖片或圖書中找答案，培養(yǎng)幼兒釋疑的能力。

　　3．在幼兒成長(zhǎng)冊(cè)中挑選問題

　　幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)中除了教師會(huì)記錄幼兒在園期間提出的問題，還有相當(dāng)一部分內(nèi)容是要求家長(zhǎng)來記錄幼兒在家時(shí)的情況的。幼兒在家時(shí)提出的問題，家長(zhǎng)將其記錄在成長(zhǎng)冊(cè)中，教師再經(jīng)過精心思考，從其中挑選一些具有代表性的或是典型的問題展示在問題角上。

　　在開展主題教育活動(dòng)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容以及區(qū)角活動(dòng)的教材投放，目的就是引起幼兒對(duì)這一主題活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)、掌握這一主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如：在主題活動(dòng)《你變，我變，大家變》中，"什么東西會(huì)變形？"答案是五花八門的-- "橡皮泥"、"降落傘"、"天氣"、"表情"、"泡泡"、"變色龍"……從中，我們又可以生成一些幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)，如果在這樣的教學(xué)環(huán)境中，幼兒提出的問題與主題完全沒有相關(guān)，這時(shí)教師就要自我檢討了。因此，教師要有意識(shí)地選擇與主題相關(guān)的問題，讓大家從不同角度去尋找答案。

　�。ㄈ�）問題角的形式要有問有答

　　有問有答的問題角能有效地激勵(lì)幼兒自己找答案。問題角展示的不光光是幼兒提出的問題，有問題就表示他們想要了解，想要解決，只有把答案附在問題之后，這樣問題角才有意義。關(guān)于問題的答案，有些是幼兒間的回答，有些是教師的回答，有些是幼兒的童言稚語，有些是相對(duì)正確的答案。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，我們鼓勵(lì)幼兒來回答，一方面促進(jìn)幼兒間的相互學(xué)習(xí)，一方面也間接地鼓勵(lì)幼兒多讀課外書，多了解知識(shí)。

　　例如：在動(dòng)物主題中學(xué)習(xí)到袋鼠的外形特征，就有幼兒提出"袋鼠的大長(zhǎng)尾巴有什么用？"這是一個(gè)科學(xué)知識(shí)，對(duì)于袋鼠沒有過了解的小朋友來說，這就比較難回答了。因此有些幼兒的回答就是"很大很漂亮！"或者"像一個(gè)大傘"，但是期間我們班一個(gè)幼兒回答道："它跑步的時(shí)候，尾巴能夠保持身體的平衡，在它休息的時(shí)候，尾巴還能夠當(dāng)?shù)首印?quot;

　　這個(gè)孩子平時(shí)就很愛動(dòng)腦筋，愛問為什么，他問的問題如果都得到了很好的應(yīng)答，他的知識(shí)面也就開闊了，久而久之就形成了良性循環(huán)，他就更樂意學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)。我們?cè)O(shè)置問題角的初衷就是為了培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、釋疑的科學(xué)品質(zhì)。

　　（四）問題角的問題要適時(shí)更換

　　問題角的問題要具有時(shí)效性，時(shí)效性是指生效時(shí)間和失效時(shí)間。時(shí)效性的問題角能溫柔地呵護(hù)幼兒提問的興趣。每天都會(huì)有幼兒提出問題，每天都進(jìn)行頻繁的更換，會(huì)使得教師的工作量變大，也會(huì)導(dǎo)致有些問題還沒有得到好的解決之前就消失了，但是如果問題角的問題長(zhǎng)期不變，這樣問題角就成了區(qū)角里的擺設(shè)，而不能凸顯它實(shí)際的功效。所以問題角的時(shí)效性就顯得尤為重要！

　　與主題相關(guān)的問題最好是在主題學(xué)習(xí)中慢慢累計(jì)，教師先在草稿上做記錄，在主題的中期階段進(jìn)行整理，展示，豐富。當(dāng)下一主題開始后，再重復(fù)上一環(huán)節(jié)。有關(guān)幼兒感興趣的問題當(dāng)?shù)玫搅私鉀Q，大部分幼兒都能掌握，幼兒的興趣轉(zhuǎn)移了就可以更換了。

　　特別值得注意的是在問題記錄的時(shí)候，要及時(shí)標(biāo)注時(shí)間，這樣展示的時(shí)候，一方面有益于檢驗(yàn)時(shí)效性，一方面也為了讓督促教師的工作。

　　（五）問題角的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。[5]

　　評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒個(gè)體與群體共同發(fā)展的一個(gè)良好途徑，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要是從有益幼兒身心健康發(fā)展的方面來做價(jià)值取向的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括幼兒科學(xué)精神和品質(zhì)、科學(xué)探究能力。[6]一般組織問題角的評(píng)價(jià)活動(dòng)放在即將更換問題角之前。一是為了表揚(yáng)在上一階段幼兒的表現(xiàn)，二是為了激勵(lì)幼兒在下一階段中的積極性。在講評(píng)時(shí)要吸引幼兒積極參加交流討論，變個(gè)別問題為集體興趣，因此設(shè)置幼兒感興趣的各類獎(jiǎng)項(xiàng)就頗為有趣，在一階段中，提問最多的幼兒可以被授予"超級(jí)問題王"稱號(hào)，回答問題最多的幼兒可以授予"IQ小博士"的稱號(hào)，提的問題關(guān)注度最高的幼兒可以得到"萬眾矚目"獎(jiǎng)！……至于獎(jiǎng)項(xiàng)是什么，我們請(qǐng)幼兒來討論，有時(shí)候是小禮物，有時(shí)候是可以多當(dāng)幾天值日生或班長(zhǎng)。