中西合璧，擇優(yōu)而從之

　　Ann看到，國(guó)內(nèi)的教師比較強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)課堂的效率。比如，自己今天講了幾個(gè)單元，教了多少單詞；而國(guó)外的教師強(qiáng)調(diào)的，則是通過教學(xué)，讓學(xué)生知道自己究竟想要學(xué)什么。"如果將中外教育理念結(jié)合在一起，做到系統(tǒng)性與探索性并存，那自然是最好的。"Ann介紹，i朗文的編寫團(tuán)隊(duì)分別來(lái)自大陸、港臺(tái)與國(guó)外，大陸與港臺(tái)的成員占據(jù)著團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的50%，而另外50%的團(tuán)隊(duì)成員則來(lái)自于國(guó)外。"他們會(huì)將西方的優(yōu)秀教學(xué)資源與方式帶到團(tuán)隊(duì)中來(lái)。大陸與港臺(tái)成員則在這一理論上進(jìn)行本土化改善，判斷這些教學(xué)資源與方式究竟是不是真的適合于中國(guó)兒童。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，并不常見。"不過，無(wú)論教師來(lái)自哪里，他們?cè)趇朗文的課堂上永遠(yuǎn)扮演著引導(dǎo)者的作用。"他們會(huì)給學(xué)生以引導(dǎo)，給學(xué)生方向，讓他們順著那個(gè)方向自己去找尋答案，發(fā)揮自己的想象力。他們要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中明白，自己想要的究竟是什么。"