"養(yǎng)成教育是一個十分復雜的過程，要綜合運用多種教育方法，形成合力才能收到事半功倍的效果。在推進幼兒養(yǎng)成教育過程中，我們要創(chuàng)設良好的環(huán)境，理解和尊重孩子，重視引導，通過模仿和重復，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，獲得良好的社會行為，引導孩子學會溝通和交流，幫助孩子健康地表達自己真實的情感，真正走進孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的習慣養(yǎng)成能力。不僅讓孩子"動手"和"動腦"，而且讓孩子"動心"，給孩子一雙靈巧的小手，一個智慧的頭腦，一顆快樂的心。讓我們用愛去滋潤孩子幼小的心靈，讓我們用心去呵護孩子，使他們在人生起跑線上跑出更好的開端。養(yǎng)成教育既不能盲目拔高、貪大，也不能粗放浮飄，而要根據幼兒特點，一步一步地抓實搞好。我在對幼兒進行養(yǎng)成教育實踐中采用了以下的途徑和方法，取得了較好效果。

　　一、情境創(chuàng)設、感染提示。

　　賞心悅目的環(huán)境可以使人心曠神怡，優(yōu)美的校園環(huán)境能夠陶冶幼兒學生情操，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和習慣。養(yǎng)成教育的關鍵是導之以行，做到這一點，就要糾正重說理輕實踐的傾向，把說理和實踐結合起來，做到"可見、可學、可仿、可行"。只有引導的具體，幼兒才知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，才有利于養(yǎng)成良好的行為習慣。因而，我在幼兒學生教室中創(chuàng)設了形式多樣的導行氛圍，懸掛了主題鮮明，適合兒童特點的壁畫、時代英雄、�；�、校旗、名人名言等激勵性、警示性標語，充分發(fā)揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，使幼兒生活在這一環(huán)境中耳濡目染，在潛移默化中養(yǎng)成良好的品德和行為，使幼兒學生在形象生動中受到教育，在活動中認識自我，規(guī)范自我，完善自我，在幼兒學生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習慣的印痕。這種特定的環(huán)境和生活氛圍可以達到養(yǎng)成教育"潤物細無聲"的佳境。

　　二、建設優(yōu)良集體，優(yōu)化養(yǎng)育環(huán)境。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:"用環(huán)境、用幼兒學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領域中最微妙的領域之一。" （1）班集體不僅是教育的對象，而且是教育的途徑和力量。建設優(yōu)良班集體是養(yǎng)成教育的有效途徑。班級是學校教育的最基本的組織形式，幼兒學生主要是在班集體中學習各種社會規(guī)范。幼兒學生在班集體中通過模仿、學習和實踐，排斥某些規(guī)范，踐行某些規(guī)范，將其內化為個人的思想品德，再外化為行為習慣。在一個優(yōu)良的班集體中，往往形成一種積極的規(guī)范、輿論和健康向上的風氣，這些規(guī)范、輿論和風氣作用于集體成員，對其心理和行為都將產生重大的影響，使其積極向上，做出有益的行為。在這樣的集體中，每個成員都積極要求進步，嚴格要求自己，不斷克服自己的不足，只有這樣，才能與集體協(xié)調起來。同時，班集體是學校整體養(yǎng)成教育目標作用于每個幼兒學生的中介環(huán)節(jié)，有促進、組裝、實施養(yǎng)成教育的特殊功能。正如馬卡連柯所深刻指出的:"不管用于什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所做到的一切"。（2）可見，養(yǎng)成教育中班集體是重要的教育力量。

　　三、榜樣示范，積極進取。

　　榜樣象一面鏡子，一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。幼兒正處在長身體、長知識的黃金時期，模仿力強，可朔性大，因此，作為教育工作者應為幼兒學生提供怎樣的精神食糧來滿足他們尋求"心目中的偶像"這種心理需求呢?我認為，樹立榜樣，以典型引導，弘揚文明風尚、抑制不良行為，是養(yǎng)成教育行之有效的方法。一是以師為表，動之以情。由于幼兒模仿力強，思維具體形象，因而老師要從自身做起，言傳身教，注重自己的言行舉止，為人師表，表里如一，成為幼兒學生的表率。凡是要求幼兒做到的，老師也要按照要求做，給幼兒做好榜樣。俗語講"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"可見身教重于言教，老師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。只有不斷地加強自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。如見面有禮貌的問候，吃完飯打掃衛(wèi)生，別人有需要幫助的事情主動幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕關門等等。讓幼兒知道良好的習慣是每個人都需要養(yǎng)成的，也是非常重要的。二是樹身邊榜樣，找現實閃光點。在集體生活中，群體之間也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我控制能力。把優(yōu)秀幼兒學生作為典范在全校宣傳，這樣典型、生動、具體、實在，更富有激勵性和教育性。所以，我經常在班上表揚能按要求做好的幼兒，針對每個幼兒某一方面特點選擇榜樣讓其他幼兒模仿學習，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。幼兒有了學習的榜樣，就清楚地知道了自己應該怎么做，就會馬上改正。如有的幼兒不太喜歡用小手絹擦鼻涕，有鼻涕時就用衣服袖一抹，還有的隨地吐痰不講衛(wèi)生，我就請愛講衛(wèi)生的幼兒為他及全班小朋友做榜樣，互相比較，讓他們知道講衛(wèi)生的好處，經過由近及遠、由淺入深的不斷教育和訓練，逐步在孩子的思想上樹立起講衛(wèi)生的觀念。

　　四、激勵內在動機，以情導行。

　　"　　良好習慣是一種自覺化行為，需要幼兒學生在認知上的內化，情緒上的支持和意志上的堅持才能形成，由此需要激發(fā)其內在動機，使習慣養(yǎng)成成為幼兒學生自主性的行為。一是在學校中，教育者要善于創(chuàng)設問題情境，使幼兒學生進入問題中，對知識產生疑問，出現心理不和諧狀態(tài)，進而積極主動而持之以恒地獲取信息以求心理平衡的恢復，教師應借此進一步加以引導，使其認識層層深入，在問題的解決中獲取樂趣，進行自我強化，如幼兒剛入園，對于幼兒園的一切都很陌生，特別是對集體中需要遵守的行為規(guī)范更是難以接受和適應，我就結合具體事例向幼兒說明幼兒園需要遵守的一些常規(guī)，并給幼兒說明應該怎樣做，為什么要這樣做，然后根據幼兒的行為和幼兒一起討論怎樣按要求做。在這過程中，要避免使用那些比較生硬、呆板的語氣，也不要對幼兒的一些壞習慣強制改正，以免使幼兒產生不安全感，不愿到幼兒園來。二是善于激勵，實現自我。美國心理學家德西的認知評價理論認為人具有要求自我決定的內在需要和要求有能力的內在需要，一旦這些需要不能得到滿足，幼兒學生的內在動機就會降低。（3）這要求我們在教育中要真正尊重幼兒學生主體地位，平等地對待幼兒學生，變"要我學"為"我要學激發(fā)自主性學習動機。比如對愛哭、愛吵鬧的幼兒在畫畫時特別認真，我就馬上對他進行表揚，其他小朋友看到了，也都向他學習。第二天到園沒有哭，我又表揚了他，給他發(fā)一朵小紅花。及時地對幼兒表揚鼓勵，讓幼兒感覺到老師一直在關注著他，可以使幼兒產生更加要好好表現的欲望，滿足了幼兒的積極心理需求，激發(fā)了自我養(yǎng)成習慣的意識，也就是產生了"良性循環(huán)"的效應。