2. 教師要時刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個在寬松和諧的氛圍。

　　3. 注意創(chuàng)設安全、溫馨、接納、關愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個別交流。

　　4. 當幼兒情緒不好或出要錯時，要寬容和接納，讓幼兒感到安全。

　　5. 與家長多溝通、交流，尊重、理解家長建立平等互助的朋友關系。

　　6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧、民主、激勵的心理環(huán)境⒁。

　　由此可以看出，心理環(huán)境的創(chuàng)設除了滿足幼兒的基本需求，還需處理好教師與幼兒的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與幼兒的關系，最后要注重干預和治療心理問題創(chuàng)造一個良好的氛圍。

　�。ǘ�）物質環(huán)境

　　物理環(huán)境是指幼兒班級環(huán)境因素中"物"的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級的活動空間、活動材料、活動時間等因素⒂。

　　有人提出創(chuàng)設良好的物質環(huán)境的促進幼兒身心發(fā)育和健康發(fā)展的條件應注意以下幾點：

　　1.環(huán)境設施應與教育目標保持一致性。創(chuàng)設環(huán)境必須適應幼兒的年齡特點，適應幼兒的身心發(fā)展水平、能力及學習方式。

　　2.安全、衛(wèi)生是幼兒園永恒的話題。在設置物質環(huán)境時要盡可能杜絕或減少其中的不安全因素。

　　3.喜愛美觀、新穎的環(huán)境是幼兒的共性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中應盡量為幼兒提供優(yōu)美、親切的與幼兒感覺相通、情趣相符的環(huán)境。⒃

　　也有人對物質環(huán)境創(chuàng)設做出了要求：

　　幼兒班級的物質環(huán)境創(chuàng)設應該是一種開放性的物質環(huán)境，活動場所應是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時可以變化的，適宜的活動材料對幼兒是開放和共享的，游戲時間是由幼兒自由支配的。

　　幼兒班級的物質環(huán)境應該是一種有序的物質環(huán)境。幼兒教師應該創(chuàng)建一種有規(guī)則的、有條理的活動場所和活動秩序，以支持幼兒在自主活動時間內能對不同的物理環(huán)境及時地做出相應的、適宜的反應，以保證班級活動的有效性。

　　幼兒班級的物質環(huán)境應該是一種物化的環(huán)境，把各種活動區(qū)域、活動要求用相應的物品和標志標示出來，利用幼兒心理受暗示性的特點，發(fā)揮物理環(huán)境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動中掌握活動的規(guī)則，完成活動的任務。

　　幼兒班級的物質環(huán)境應該是一種富有美感的物質環(huán)境，借助物理環(huán)境中的色彩、音樂等使環(huán)境充滿美感，保持在視覺上、聽覺上的和諧，幫助幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美⒄。

　　由此可知，在物質環(huán)境創(chuàng)設上，不僅要有基本的幼兒園教學及活動設施，還要注重環(huán)境設施與教育目標的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。

　　三、關于環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)階段的問題

　　(一)忽視教育性

　　我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求，他們認為環(huán)境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"而當今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設只注重環(huán)境創(chuàng)設的單向作用，過多追求外在形式，忽視了環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設缺乏可持續(xù)發(fā)展理念, 對環(huán)境創(chuàng)設的意義、作用認識不到位，環(huán)境創(chuàng)設的目的不明確，注重形式, 忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán)境的價值得不到應有體現(xiàn)設計布置的環(huán)境平時不準幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時才對幼兒開放⒅。李俐提出在幼兒園班級環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學習過程中外在秩序與內在秩序的培養(yǎng)⒆。這也是忽略了幼兒的學習，即環(huán)境創(chuàng)設的教育性。奚文君同時提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過分注重美觀效果，而忽略了環(huán)境的實用性⒇。

　�。ǘ�）忽略幼兒主體性、參與性、互動性

　　印義炯認為環(huán)境創(chuàng)設沒有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀意愿出發(fā), 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環(huán)境都由老師設計和布置, 很少讓幼兒參與設計和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當自己布置好的環(huán)境的觀賞者, 而不是環(huán)境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無關。23

　�。ㄈ�）形式、內容單一，缺乏特色

　　印義炯認為環(huán)境創(chuàng)設一勞永逸, 缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的活動對象（幼兒）的年齡特征不顯現(xiàn)，班級環(huán)境的一些細節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同25。

　�。ㄋ模┬睦憝h(huán)境與物質環(huán)境不協(xié)調

　　有人認為環(huán)境創(chuàng)設中精神環(huán)境與物質環(huán)境協(xié)調，這種不協(xié)調主要表現(xiàn)為重物質環(huán)境的創(chuàng)設, 輕精神環(huán)境的創(chuàng)設26。有人認為在環(huán)境創(chuàng)設中對環(huán)境的概念理解錯誤, 把環(huán)境簡單地理解為"物理環(huán)境", 忽視" 人文環(huán)境"27。