談幼兒園課程的有效性

　　近來，"有效教學(xué)"這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，各地的幼教工作者也廣泛關(guān)注對"有效教學(xué)"的研究。該理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。首先，先來看一下眾多專家學(xué)者對"有效教學(xué)"的定義：所謂有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)�學(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

　　以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個(gè)因素，認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，沒有看到幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。近幾年來，幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革，使我們對幼兒園課程有了新的理解--幼兒園課程需要生活化，即課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，既可以由教師預(yù)設(shè)，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。當(dāng)前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進(jìn)步主義教育思想也重視兒童的"生活世界"�！毒V要》也明確指出："幼兒教育應(yīng)充分調(diào)動多種資源、多方面的教育影響、多方面的積極性，使幼兒形成一個(gè)系統(tǒng)性，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"那么，以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程應(yīng)如何構(gòu)建呢？要處理好這個(gè)問題，必須樹立正確的教育理念。

　　1、幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗(yàn)等。一切從知識著手的課程或是教師預(yù)設(shè)的課程，并沒有把幼兒的需要和發(fā)展可能作為課程的出發(fā)點(diǎn)，更不可能關(guān)注與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的幼兒生活。

　　2、生活是豐富多彩的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。個(gè)人生活與社會生活的劃分是相對的，其實(shí)兩者是密不可分的。社會生活的各個(gè)層次是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。在構(gòu)建幼兒園課程時(shí)，一方面應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，加強(qiáng)課程經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系和整合；另一方面，我們應(yīng)充分認(rèn)識到，并非所有的聯(lián)系都對幼兒的發(fā)展具有正向的意義，因此要有效地選擇幼兒生活的內(nèi)容作為課程的組成部分。

　　3、生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時(shí)地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒感興趣的事物，幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象，幼兒感到困惑的問題。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　4、重新確定教師的角色定位，建立新型的師助關(guān)系。在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動，也時(shí)時(shí)面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至?xí)�感到束手無策。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對幼兒居高臨下的"傾瀉"，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時(shí)教師就是一個(gè)傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動。教師還可以是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個(gè)過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。