(四)教師的應答方式面對幼兒的正確回答，教師在肯定贊揚之余，還能進行追問，雖然這時的追問也存在淺表化，難以得知幼兒的真實反饋的問題，而當面對幼兒的不正確或不完整回答時，教師難以對錯誤進行追問，更不能引起幼兒的主動質疑，這說明教師雖有追問的意識，但追問的技術還不成熟。面對幼兒的回答，教師的無意識重述太多，應該予以避免；其他的應答方式使用比例很低，進一步說明教師的應答方式比較單一和機械，應答能力還不強。

　　為優(yōu)化應答方式，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對幼兒的回答進行積極有效的回應。如面對幼兒的正確回答時，教師應該少用簡單的肯定和贊揚，而多用具體性的評價；教師要善于追問，以確定幼兒回答正確屬于偶然還是必然，為此要盡可能地引導幼兒詳細闡述。面對幼兒不正確、不完整的回答時，教師要尊重差異，少用簡單否定和自己代答的應答方式，而善于誘導追問，在了解幼兒真實學習過程的基礎上，促進幼兒思維能力與學習能力的發(fā)展。

　　(五)教師提問的目的雖然教師在提問時會關注到幼兒的情緒、情感和紀律保持，但是由于大部分的問題都是認知性問題，所以可見教師提問的目的主要還是傳遞知識和技能。雖然出于了解和檢查幼兒真實的知識技能掌握情況的目的而提問，并將了解的結果作為自己教學的出發(fā)點，是提高教師教學有效性的重要途徑，但顯然幼兒的發(fā)展是全方位的，僅僅關注其認知發(fā)展水平，還不能保證教師設計的教學活動的適宜性與有效性，這就意味著教師必須擴展自己提問的目的，更重視情緒情感目標的達成。為此，教師要通過一定內容的詢問和征求意見來關注幼兒，讓幼兒感受到關切和溫暖，建立起溫馨和諧的活動氛圍，使幼兒敢于并愿意回答問題，從而積極主動地進行學習。

　　(六)教師提問的有效性研究中我們還發(fā)現教師提問的有效性比較差。前文中的幾個案例讓我們清楚地看到了教師在提問中的低效，甚至無效。所謂"有效的問題"，按加里·鮑里奇的觀點應是"那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。"格拉伊賽爾也指出，有效的問題應具備以下特點：清楚、有目的、簡短、有序、發(fā)人深省。因此教師在提問時一定要注意：有明確的目的；要精心設計，注意問題要少而精，問題的類型要多樣化，尤其要加大高思維水平問題的比重，同時注意問題提出的順序與條理性；注意對幼兒回答問題后的及時反饋，學會追問與探問。