幼4：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞。

　　孩子們的回答可謂是五花八門，但真正需要探索的內(nèi)容卻沒有被提及，可見教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，能否抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。在上述案例中，教師所提問題不應(yīng)該是"看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么"這樣無邊界、寬泛的問題，而應(yīng)該是"看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣"這類能夠鎖定并引導(dǎo)幼兒集中探索主要內(nèi)容的問題，只有這樣才能引導(dǎo)幼兒思考，提升教學(xué)的有效性。帕林斯卡(Palincsar)在談到交互式教學(xué)時(shí)非常重視教師在交互學(xué)習(xí)中的作用，指出教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)內(nèi)容的理解展開討論，而不是只做字句上的重復(fù)；應(yīng)靈活地利用兒童的理解，使之與新知識(shí)聯(lián)系起來；應(yīng)保證交互對(duì)話有主題、有方向。上述案例中，教師的提問無方向、無主題，致使應(yīng)該被探索的內(nèi)容被忽視，教學(xué)效果必然大打折扣。

　　3　與幼兒的經(jīng)驗(yàn)不匹配。 　 中班科學(xué)活動(dòng)：一年四季的樹葉 　 師：夏天的樹葉很茂盛，那你們知道夏天的樹葉為什么會(huì)長得那么茂盛嗎?

　　(眾幼沉默)師：為什么?為什么會(huì)長得那么茂盛?

　　(幼兒還是沉默)師：因?yàn)橄奶斓奶鞖夂蜌夂蚝苓m合樹葉生長，而且呀，夏天那么曬，有了樹葉，就可以給我們小朋友怎么樣?

　　(眾幼繼續(xù)沉默)幼兒是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)的，而上述案例中，教師的提問顯然超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。"夏天的樹葉為什么會(huì)長得那么茂盛"是一個(gè)綜合性的問題，僅憑幼兒簡單的已有經(jīng)驗(yàn)是無法回答的。夏天太陽光強(qiáng)烈，光照時(shí)間長，給樹葉的光合作用提供了很大的能量來源，輸送養(yǎng)份快，所以樹葉長得茂密。幼兒思維的具體形象性決定了他更多的是根據(jù)事物的外在形象、表象進(jìn)行思考，上述問題則需要幼兒進(jìn)行抽象邏輯思維，進(jìn)行綜合分析，在這樣的提問之下幼兒由于不能回答而只好保持沉默了。

　　四、討論(一)教師提問的數(shù)量在本研究中，從總的提問量來看，26次活動(dòng)中教師提問總計(jì)達(dá)到了1453次，而在單個(gè)活動(dòng)中，教師提問最少的也有16次，最多時(shí)甚至達(dá)到109次。然而在這些數(shù)目龐大的提問中，大量是重復(fù)提問和低水平提問，從而嚴(yán)重影響了提問的質(zhì)量，而且在高頻率的提問之下，教師留給幼兒思考的時(shí)間很少，根本無益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　一次活動(dòng)中提問數(shù)量應(yīng)控制在多少范圍內(nèi)，其實(shí)并無絕對(duì)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。"教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要，對(duì)所提問題的必要性和重要性做出價(jià)值判斷。重要的不是一定要把問題的數(shù)量控制在多少，而是要提高每一個(gè)問題的質(zhì)量和價(jià)值。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體的教學(xué)情境，來調(diào)節(jié)課堂提問的恰當(dāng)數(shù)量。"迪龍(J.T.Dillon)等人通過研究也指出，教學(xué)中教師的行為主要在于組織、激發(fā)和反應(yīng)，其中處于中心地位的是"激發(fā)"(即提問)，所以問題應(yīng)該是用來激發(fā)學(xué)生思考以及利用材料采取行動(dòng)的工具。教師如果提出那些要求進(jìn)行分析、綜合及判斷的問題，則能更多地激發(fā)這些行為；而如果對(duì)這些高層次的問題使用得少，這種行為也很少被激發(fā)出來。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教育目標(biāo)、幼兒原有水平與興趣提問，并保證問題的難度始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是幼兒在教師引導(dǎo)下能夠回答的，同時(shí)問題的層次應(yīng)該具備一定的邏輯性，能夠適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。此外，教師還應(yīng)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行有效追問，以促使幼兒理解的深入。

　　(二)提問后教師的等候我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，80％以上教師的等候時(shí)間只有1秒左右，這既與教師所提問題大量是重復(fù)問題與低水平問題有關(guān)，這些問題可能不需要幼兒進(jìn)行過長時(shí)間的思考，更與教師總是急于完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)態(tài)度與方式有關(guān)，所以當(dāng)幼兒維持2秒左右一言不發(fā)時(shí)，教師就會(huì)開始重復(fù)提問。這就使得很多教師盡管意識(shí)到了要等候，但耐心等候的時(shí)間都十分不充足，也不清楚自己究竟應(yīng)等候多久才合適。

　　其實(shí)關(guān)于等候時(shí)間的長短，也沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。蓋奇和伯利納(Gage&Bediner)等人根據(jù)自己的研究結(jié)果曾經(jīng)建議："對(duì)于低層次的問題，應(yīng)該把等待時(shí)間至少增加到3～4秒，對(duì)于高層次問題，應(yīng)該至少增加到15秒。"其實(shí)這一建議也并非是絕對(duì)的，因?yàn)?quot;給學(xué)生思考時(shí)間的長短(終究)要根據(jù)問題的類型及問題的難易程度來決定。(只是)一般說來，延長學(xué)生思考的時(shí)間，主動(dòng)回答者會(huì)增多，回答的正確率也會(huì)提高。"(三)幼兒的答問方式雖然教師關(guān)注到了多種回答方式，但是在實(shí)踐中較為忽視討論后匯報(bào)的方式，而且每種方式的使用效率都不高。幼兒的集體齊答中總是摻雜著教師無意識(shí)的習(xí)慣提問；幼兒個(gè)別'回答時(shí)總是存在著大量的重復(fù)提問；幼兒自由回答的空間太小，且經(jīng)常轉(zhuǎn)變成個(gè)別回答；忽視討論后匯報(bào)的方式，造成幼兒回答機(jī)會(huì)不均。

　　如何優(yōu)化幼兒的回答方式，有學(xué)者從合理分配答問對(duì)象的角度建議到："課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。"為此，教師在提問時(shí)要多想想提問的目的，合理配置多種回答方式，避免重復(fù)提問和無意識(shí)的習(xí)慣性提問，以照顧到幼兒個(gè)體差異。