幼4：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞。

　　孩子們的回答可謂是五花八門，但真正需要探索的內(nèi)容卻沒有被提及，可見教師作為教學活動的主要設(shè)計者，能否抓住學習中的關(guān)鍵問題進行提問，會直接影響幼兒學習的效果。在上述案例中，教師所提問題不應該是"看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么"這樣無邊界、寬泛的問題，而應該是"看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣"這類能夠鎖定并引導幼兒集中探索主要內(nèi)容的問題，只有這樣才能引導幼兒思考，提升教學的有效性。帕林斯卡(Palincsar)在談到交互式教學時非常重視教師在交互學習中的作用，指出教師應幫助兒童就對內(nèi)容的理解展開討論，而不是只做字句上的重復；應靈活地利用兒童的理解，使之與新知識聯(lián)系起來；應保證交互對話有主題、有方向。上述案例中，教師的提問無方向、無主題，致使應該被探索的內(nèi)容被忽視，教學效果必然大打折扣。

　　3　與幼兒的經(jīng)驗不匹配。 　 中班科學活動：一年四季的樹葉 　 師：夏天的樹葉很茂盛，那你們知道夏天的樹葉為什么會長得那么茂盛嗎?

　　(眾幼沉默)師：為什么?為什么會長得那么茂盛?

　　(幼兒還是沉默)師：因為夏天的天氣和氣候很適合樹葉生長，而且呀，夏天那么曬，有了樹葉，就可以給我們小朋友怎么樣?

　　(眾幼繼續(xù)沉默)幼兒是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗的，而上述案例中，教師的提問顯然超出了幼兒的經(jīng)驗。"夏天的樹葉為什么會長得那么茂盛"是一個綜合性的問題，僅憑幼兒簡單的已有經(jīng)驗是無法回答的。夏天太陽光強烈，光照時間長，給樹葉的光合作用提供了很大的能量來源，輸送養(yǎng)份快，所以樹葉長得茂密。幼兒思維的具體形象性決定了他更多的是根據(jù)事物的外在形象、表象進行思考，上述問題則需要幼兒進行抽象邏輯思維，進行綜合分析，在這樣的提問之下幼兒由于不能回答而只好保持沉默了。

　　四、討論(一)教師提問的數(shù)量在本研究中，從總的提問量來看，26次活動中教師提問總計達到了1453次，而在單個活動中，教師提問最少的也有16次，最多時甚至達到109次。然而在這些數(shù)目龐大的提問中，大量是重復提問和低水平提問，從而嚴重影響了提問的質(zhì)量，而且在高頻率的提問之下，教師留給幼兒思考的時間很少，根本無益于幼兒的學習與發(fā)展。

　　一次活動中提問數(shù)量應控制在多少范圍內(nèi)，其實并無絕對的硬性標準。"教師應根據(jù)實際情況和需要，對所提問題的必要性和重要性做出價值判斷。重要的不是一定要把問題的數(shù)量控制在多少，而是要提高每一個問題的質(zhì)量和價值。作為教師，應根據(jù)教學任務、學生的學習基礎(chǔ)和具體的教學情境，來調(diào)節(jié)課堂提問的恰當數(shù)量。"迪龍(J.T.Dillon)等人通過研究也指出，教學中教師的行為主要在于組織、激發(fā)和反應，其中處于中心地位的是"激發(fā)"(即提問)，所以問題應該是用來激發(fā)學生思考以及利用材料采取行動的工具。教師如果提出那些要求進行分析、綜合及判斷的問題，則能更多地激發(fā)這些行為；而如果對這些高層次的問題使用得少，這種行為也很少被激發(fā)出來。為此，教師應根據(jù)不同的教育目標、幼兒原有水平與興趣提問，并保證問題的難度始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是幼兒在教師引導下能夠回答的，同時問題的層次應該具備一定的邏輯性，能夠適應不同發(fā)展水平的幼兒。此外，教師還應對幼兒的回答進行有效追問，以促使幼兒理解的深入。

　　(二)提問后教師的等候我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，80％以上教師的等候時間只有1秒左右，這既與教師所提問題大量是重復問題與低水平問題有關(guān)，這些問題可能不需要幼兒進行過長時間的思考，更與教師總是急于完成教學任務的教學態(tài)度與方式有關(guān)，所以當幼兒維持2秒左右一言不發(fā)時，教師就會開始重復提問。這就使得很多教師盡管意識到了要等候，但耐心等候的時間都十分不充足，也不清楚自己究竟應等候多久才合適。

　　其實關(guān)于等候時間的長短，也沒有絕對標準。蓋奇和伯利納(Gage&Bediner)等人根據(jù)自己的研究結(jié)果曾經(jīng)建議："對于低層次的問題，應該把等待時間至少增加到3～4秒，對于高層次問題，應該至少增加到15秒。"其實這一建議也并非是絕對的，因為"給學生思考時間的長短(終究)要根據(jù)問題的類型及問題的難易程度來決定。(只是)一般說來，延長學生思考的時間，主動回答者會增多，回答的正確率也會提高。"(三)幼兒的答問方式雖然教師關(guān)注到了多種回答方式，但是在實踐中較為忽視討論后匯報的方式，而且每種方式的使用效率都不高。幼兒的集體齊答中總是摻雜著教師無意識的習慣提問；幼兒個別'回答時總是存在著大量的重復提問；幼兒自由回答的空間太小，且經(jīng)常轉(zhuǎn)變成個別回答；忽視討論后匯報的方式，造成幼兒回答機會不均。

　　如何優(yōu)化幼兒的回答方式，有學者從合理分配答問對象的角度建議到："課堂提問應該面向全體學生，堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。"為此，教師在提問時要多想想提問的目的，合理配置多種回答方式，避免重復提問和無意識的習慣性提問，以照顧到幼兒個體差異。