二、利用各區(qū)域游戲間的互相滲透，提供交往能力。

　　在游戲中，幼兒常常出現(xiàn)積木不夠用，積木收放位置和方式的問題。幼兒在搭建的過程中積木不夠用是很常見的現(xiàn)象，也是一個為幼兒提供交往能力的機會。在一次建構(gòu)區(qū)活動的時候出現(xiàn)了一個問題，有兩個小朋友在共同使用同一種積木搭建自己的建筑。可是搭建到一半的時候問題出現(xiàn)了，積木不夠用了；可是兩個人都只搭建到一半，兩個人都看著那一塊積木不說話。我看了一會兒，問他們倆說："你們倆怎么不搭了？"其中小貝說："譚老師，積木不夠用了。"小貝是一個非常靦腆，而且內(nèi)向的孩子；他看著我，希望我能來幫他解決這件事情。可是我沒有直接幫他解決，然而問他："積木不夠用了，那你想怎么辦呢？"小貝說："我想要那塊積木。"這時候另一個幼兒說話了，恬恬說："老師，我需要這塊積木。"我看著那塊讓兩個孩子為難的積木，問他倆："小貝，你就差這一塊積木么？"小貝點了點頭，同樣的話我也問了恬恬，恬恬說不是。我問小貝："那你應(yīng)該怎么跟恬恬說呢？"小貝說："恬恬，你愿意把這塊積木讓給我嗎？"然后可是過了一會兒，恬恬還是沒有想出好的解決辦法，這時候我說："那你看看別的區(qū)域有沒有能幫助你的呢？"這時候恬恬說："老師，我覺得美工區(qū)的筆筒可以幫助我。"我說："那你就去試試看吧。"恬恬用美工區(qū)的筆筒完成了自己建筑。

　　在游戲的同時，教師提供給孩子有限的材料。讓幼兒可以在積木不夠用的時候，利用別的區(qū)域的材料來幫助自己完成建筑。教師還可以針對建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)的問題，讓幼兒共同商討，然后制定出建構(gòu)區(qū)的游戲規(guī)則。幼兒在這個過程中，逐漸學會傾聽他人講話，開始接納同伴的意見，有了初步同伴間的認同感。每個游戲區(qū)角之間要有一個交往的過程，不能只進行本區(qū)角的游戲，而與其他區(qū)角之間毫無關(guān)系。起先，幼兒在玩游戲時，從不和別的區(qū)角的幼兒交往，教師就引導幼兒加強交往。比如娃娃家的寶寶生病了，可以坐車到建構(gòu)區(qū)去看��；美工區(qū)設(shè)計完衣服后，娃娃家可以去買衣服；幼兒在小舞臺表演，可以邀請幼兒來觀看表演等。經(jīng)過一段時間這樣的游戲，再加上教師的鼓勵、引導各個區(qū)角游戲之間的聯(lián)合、合作，拓寬了幼兒交往的舞臺，也給幼兒提供可交往的機會，增強了幼兒之間相處和交往的能力。

　　三、利用家長參與活動，促進幼兒交往能力的提高

　　教師要提高幼兒的交往能力的同時，還要充分的利用和開發(fā)家長的資源。因為幼兒平時除了在幼兒園的時間，就是和家長在一起的時間最多了；幼兒好模仿，家長給有幼兒起著榜樣的作用，也是幼兒學習的最好榜樣。幼兒良好的交往能力還包括主動、熱情的招待客人，樂于與周圍的人共同的進行游戲的內(nèi)容。平時家里來客人做客，家長會熱情的招待客人，請客人坐下、倒茶、拿水果等等。幼兒有了這樣的生活經(jīng)驗后，會不自覺的在游戲中再現(xiàn)出來。我實習的幼兒園，很注重傳統(tǒng)的節(jié)日。比如這一次的清明節(jié)，幼兒園會舉行傳統(tǒng)運動會。我們中班的內(nèi)容是賽龍舟，我們就和家長一起進行商討活動。有的家長制作道具，有的家長和教師一起參與編舞，還有的家長和幼兒一起參加表演。有了這些情景，教師請在活動中表現(xiàn)好的幼兒示范給大家看，引導幼兒共同學習好的經(jīng)驗，使得游戲的氛圍暖意融融。

　　四、教師適時的介入指導，有助于幼兒交往能力的提高

　　幼兒年齡小，缺乏自我控制的能力，解決事情的能力還不夠成熟；在游戲中經(jīng)常會發(fā)生一些矛盾或是問題，教師不應(yīng)該只以自己的醫(yī)院來解決矛盾或問題，而是應(yīng)該鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的存在的矛盾或者問題。在中班幼兒這個年齡段，已經(jīng)具備初步自己解決矛盾沖突和問題的能力了，教師作為幼兒游戲的支持者、引導者和參與者，應(yīng)該有意識的引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突和問題。例如，醫(yī)院游戲很受歡迎，每次總有很多人選擇，于是我建議幼兒，其他的游戲角色也很需要你們，你們可以輪流參與各個游戲角的活動。經(jīng)過老師的引導，一些幼兒主動退出，他們很樂意的去別的游戲角進行游戲，到下次游戲的時候再去別的游戲角。又如，有一段時間，建筑游戲很受歡迎，每次都會有好多幼兒選擇建構(gòu)區(qū)進行游戲�？墒墙�構(gòu)區(qū)的積木有限，地方也有限，于是我就在旁邊說道："老師覺得建構(gòu)區(qū)有點擁擠，你們覺不覺的呢？"幼兒聽了我的話點點頭，于是我建議他們一起來搭建一個小區(qū)，結(jié)合現(xiàn)在的實情，好多幼兒家里都拆遷了，搬到了新的小區(qū)里，我們也來搭建一個共同的小區(qū)。經(jīng)過老師的引導，一些幼兒主動的到別的游戲角進行游戲；在建構(gòu)區(qū)的幼兒也提議，每天建構(gòu)區(qū)只能容納六名幼兒來進行搭建活動，這樣一周五天每天都能有六名不同的幼兒到建構(gòu)區(qū)進行游戲，如果有的幼兒生病或者是這周不想去建構(gòu)區(qū)進行游戲的話，想去的幼兒還能夠進行補上。這樣教師還為幼兒一起合作，商量，共同體驗合作成功的快樂提供了機會。

　　教師的鼓勵，表揚與批評，比說教的方式更容易也會更有利于幼兒接受。在游戲中，我們經(jīng)常鼓勵，引導幼兒互相幫助，增進幼兒之間相互交往的機會，為幼兒交往能力的發(fā)展與提高提供機會。游戲是對幼兒進行個別指導的有效場所，在游戲中，可以由教師對幼兒進行個別指導，也可以是幼兒之間的相互指導。而幼兒之間相互幫助的方式，更容易是幼兒接受。這就是陳鶴鳴先生"兒童教兒童"的教育思想。例如，在玩跳棋游戲的時候，教師讓一個會下的幼兒帶一個不會下的幼兒，一個幼兒耐心的教，一個幼兒認真的學，一個體驗教的樂趣，一個體驗學的樂趣，從而達到共同的樂趣。用這樣的方式，好多幼兒在互幫互助中學會了下跳棋。又如，寶寶的爸爸是一名醫(yī)生，寶寶在生病的時候都是爸爸照顧他，因此他對給別人看病這方面的經(jīng)驗比較豐富，所以他經(jīng)常扮演醫(yī)生，去娃娃家個小寶寶和爺爺奶奶檢查身體。還告訴幼兒應(yīng)該怎么樣照顧病人，使得其他幼兒對這個游戲的經(jīng)驗也日漸豐富。以上的事例表明，教師的適時的介入指導，鼓勵和引導幼兒充當個別幼兒指導者，有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增加幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒交往能力的提高，也有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。