現(xiàn)在，越來(lái)越多的父母更加關(guān)注孩子的早期教育，他們希望孩子成長(zhǎng)為會(huì)生存，懂生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)合作，會(huì)負(fù)責(zé)，會(huì)關(guān)心，肯進(jìn)取，敢冒險(xiǎn)的身心健康的創(chuàng)新性的人。幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然不能例外，語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感，經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件，從而達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

　　一、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，以新穎的語(yǔ)言表現(xiàn)形式表達(dá)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒的講述欲望。

　　選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語(yǔ)言表演形式傳達(dá)出來(lái)。比如：選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)播放，讓孩子表演且講述看過(guò)的內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)看做的感官互動(dòng)之下，使幼兒敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)，敢于自己去創(chuàng)造表達(dá)，幼兒們?cè)谛路f的創(chuàng)造活動(dòng)中興趣盎然，心理也得到很大的滿足。

　　語(yǔ)言表演活動(dòng)的開(kāi)展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)所，能培養(yǎng)幼兒在集體場(chǎng)合中表述自己對(duì)事物的見(jiàn)解能力，使其思維開(kāi)闊，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。

　　二、利用多樣式、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒思維在課堂上，有的故事結(jié)尾屬于發(fā)散型，這就需要老師們引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出各種結(jié)局；也可以讓幼兒根據(jù)一幅畫(huà)，一個(gè)場(chǎng)景發(fā)揮自己的想象，講述內(nèi)容，每個(gè)孩子的構(gòu)思不同講出的情節(jié)也不同。幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和推測(cè)，也可以反映他們對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，從一點(diǎn)向四面八方散開(kāi)去，找出更多更新的可能，比如提問(wèn)孩子們："水除了喝還有那些作用？""國(guó)慶節(jié)快到了，我們應(yīng)該怎樣裝扮教室?"允許幼兒的異想天開(kāi)，幫助幼兒打破慣性思維，廣丌思路，讓想象馳聘，探求出解決問(wèn)題的各種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

　　三、提供寬松、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

　　在教育實(shí)踐中，我們根掘創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問(wèn)問(wèn)題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空問(wèn)，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來(lái)獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　四、做創(chuàng)新發(fā)散型老師，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準(zhǔn)備了，相反地，由于教學(xué)過(guò)程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識(shí)性挑戰(zhàn)會(huì)更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)，提高執(zhí)教的水平，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

　　在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧�，成功的教師則是引導(dǎo)著啟發(fā)者。一個(gè)好的教師始終會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進(jìn)而通過(guò)自由想象擴(kuò)展內(nèi)容。對(duì)于幼兒不同的見(jiàn)解，教師不能把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個(gè)創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個(gè)孩子。

　　五、互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個(gè)點(diǎn)線面體�；ハ鄰浹a(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維，發(fā)散性思維，直覺(jué)思維。

　　聚合思維又稱(chēng)求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的并集的思維。我在教學(xué)中常會(huì)給孩子們一些描述，讓孩子們根據(jù)描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力又提高了創(chuàng)造性思維。

　　而發(fā)散性思維是一種開(kāi)放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。

　　直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："兒章的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展"。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，直覺(jué)思維是孩子們最常做的練習(xí)，這也是與孩子們的生活最息息相關(guān)的練習(xí)，因此課堂氣氛很活躍。

　　教師在課掌中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提問(wèn)設(shè)問(wèn)，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開(kāi)發(fā)，解決問(wèn)題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的"同中求異，異中求同"的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立工作--創(chuàng)造。