幼兒在有了具體的目標之后往往要展開一定時間的獨立探索階段，這一階段也正是幼兒個別化學習的階段。我們應重視個性化設計，為幼兒提供一個充滿個性和人性化的探索環(huán)境，讓幼兒在一個沒有壓力沒有干擾的環(huán)境中，根據(jù)自己的能力決定該學習什么，或按照適合自己的學習方式進行學習，或自由調控學習的進度。這是教學活動的主要實施階段，教師要敢于放手，給予幼兒充分的時間和空間，這樣才不會束縛幼兒的思維，同時教師要對不同進度、不同能力的幼兒以不同的幫助和鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，喚醒其內在動力，增強他們完成任務的信心和決心，使他們找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力。如：在認識鳥類時，我們考慮到幼兒能力、興趣的差異，事先在資源庫中存發(fā)了各種關于鳥類的材料，有常見的鳥、特殊的鳥、鳥兒的生活習性……不同難度的內容。當幼兒被多媒體所呈現(xiàn)的各種各樣形態(tài)各異的鳥及鳥兒美妙婉轉、各不相同的叫聲所吸引，探索欲望被點燃,學習的積極性被激發(fā)，他們渴望了解認識更多的鳥兒時，我們就放手讓幼兒自己上資源庫點擊查看，自主學習。他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、喜好和需求，認真地查看、研究著，彼此交流自己所獲得的對鳥兒新的認知，交流著各自獲取信息的方法，玩著有關鳥類的各種游戲等。而當他們遇到困難時，馬上能得到教師親切的鼓勵與指導，故幼兒的情感與認知均被調動起來，學習的熱情比集體活動時明顯高漲，他們愿意主動去探索，學習成了幼兒主動“學”的過程，而不是教師“教”的過程，真正實現(xiàn)了自主體驗式的學習。在寬松、民主、平等的氛圍中，大家相互討論合作，情趣交融，變“被動”學習為主動探究，實現(xiàn)了“我想學”的目標。

　　當前，多媒體網(wǎng)絡教學在各地蓬勃展開，成為現(xiàn)代教育技術領域的一個熱點。充分利用多媒體網(wǎng)絡教學，能激發(fā)幼兒學習的興趣，喚起幼兒探求知識的欲望，展示幼兒創(chuàng)造能力，對優(yōu)化教學過程，提高幼兒素質有著重要的意義。但是網(wǎng)絡化的教學不能用僵化的形式作用于幼兒，否則就會限定和束縛他們的自由發(fā)展。網(wǎng)絡化的教學應是充滿個性化和人性化的，教學過程是以幼兒為主體，教師為主導的。幼兒的學習活動是富有個性色彩和創(chuàng)造性的，幼兒能在自主探索、協(xié)商、合作之后構建自己的知識。教師作為教學的組織者、指導者、幫助者和促進者應樹立為幼兒服務的意識，通過調控組織使幼兒能夠在利用網(wǎng)絡創(chuàng)設的一個既虛擬又現(xiàn)實的情境中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造精神，生動活潑地獲得發(fā)展。