美國(guó)著名學(xué)者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)化教育將是各國(guó)21世紀(jì)教育的重要手段�？梢�，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段構(gòu)建充滿生命力的教學(xué)體系是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要舉措。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于資源的學(xué)習(xí)可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。而支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”的理論是建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改變的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程。就是說幼兒的自我知識(shí)的建構(gòu)是第一位的，幼兒由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師的角色也隨之發(fā)生了根本性的改變，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構(gòu)意義的導(dǎo)航者。“導(dǎo)航”，顧名思義，教師只是起了指引方向的作用，個(gè)中滋味要幼兒自己去體會(huì)、把握。但是面對(duì)因年齡特點(diǎn)、知識(shí)累積、理解能力等諸方面因素的制約，無法主動(dòng)從信息資源種類、數(shù)量繁多的互聯(lián)網(wǎng)中找到自己所需信息的幼兒，教師該如何扮演好“導(dǎo)航員”的角色，幫助幼兒成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者呢？

　　“沖浪”前的導(dǎo)航——建立本地資源庫(kù)，為幼兒遨游信息海洋提供保障網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源。然而擁有最豐富資源的信息海洋——互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于幼兒園的孩子來說太浩瀚了，他們根本無法自主地“遨游”——無法從海量化的信息中找到自己所需的信息。因此，教師就義不容辭地成了幼兒遨游茫茫信息海洋的導(dǎo)航者（先驅(qū)者）。如何有效組織信息資源是教師必須解決的問題，這是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選整合的過程。這一環(huán)節(jié)就好比玩沖浪游戲，教師不只是簡(jiǎn)單地為幼兒準(zhǔn)備好沖浪板就可以了，而是要根據(jù)幼兒不同的“沖浪”水平，選擇適合他們的“沖浪地點(diǎn)和航線”。也就是說教師要根據(jù)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)網(wǎng)上的信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工，對(duì)教育資源進(jìn)行有效的整合，建成適合幼兒年齡特點(diǎn)，可利用性較高的本地資源庫(kù)�？梢詫⒓热诤狭私處煾鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的活動(dòng)過程，又包含了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源信息的網(wǎng)絡(luò)課件存放在本地資源庫(kù)中，或者在本地資源庫(kù)中為幼兒提供與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的URL導(dǎo)航鏈接，幼兒通過導(dǎo)航鏈接直接登陸相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。“課前導(dǎo)航”這一環(huán)節(jié),使傳統(tǒng)教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的因才施教可以通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和瀏覽路徑而輕松實(shí)現(xiàn)。

　　“沖浪”時(shí)的導(dǎo)航——扶放結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究如果說活動(dòng)前的導(dǎo)航是為幼兒預(yù)備沖浪空間和指明航線，那“活動(dòng)中的導(dǎo)航”就是全力以赴引導(dǎo)幼兒“沖浪”了。基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依托，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重的是培養(yǎng)幼兒獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架，扶放結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究。也就是說教師不僅要讓每個(gè)幼兒學(xué)會(huì)“沖浪”，而且要盡量讓他們體驗(yàn)到“自由沖浪”的樂趣，以吸引幼兒下次再來“沖浪”。

　　扶——讓幼兒完全地參與學(xué)習(xí)探究的過程有了適合幼兒年齡特點(diǎn)的本地資源庫(kù)，并不是就能放手讓幼兒進(jìn)行“自主探究式”學(xué)習(xí)了，要想讓幼兒的自主探究活動(dòng)順利開展離不開教師的輔導(dǎo)、指引和幫助。而教師的輔導(dǎo)作用體現(xiàn)在能否激發(fā)幼兒探究的興趣，能否引發(fā)幼兒提出問題，能否為幼兒指明探索的方向。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)設(shè)法借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起幼兒思考的欲望，從而展開教學(xué)過程。教師有目的的“扶”能讓幼兒完全地參與學(xué)習(xí)探究的過程，為幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和主體作用的發(fā)揮。如在“神奇的月球”科技探索活動(dòng)中，教師利用多媒體將“月球”生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們產(chǎn)生好奇：“月球和地球一樣嗎?”“月球上有山、有水嗎？”“聽說月球上有嫦娥，是真的嗎?”……然后讓幼兒帶著問題在家長(zhǎng)的幫助下通過網(wǎng)絡(luò)一起搜集月球的相關(guān)知識(shí)，接著在老師的引導(dǎo)下相互交流、探討自己對(duì)月球的感知，再閱讀老師事先在本地資源庫(kù)中準(zhǔn)備好的圖片信息。完成了起疑——探索——分析——討論——升華的過程，充分體會(huì)到了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的樂趣。在后面討論“宇航員們登上月球前，要做哪些準(zhǔn)備工作”時(shí)，孩子們的發(fā)言更是積極踴躍，情緒高漲，他們根據(jù)月球上沒有水和空氣等現(xiàn)狀；提出了許多寶貴建議來解決問題。就這樣從無序到有序，逐級(jí)遞進(jìn)、不斷深化、不斷升華的過程中幼兒漸漸建構(gòu)了自己的“月球”認(rèn)知。，同時(shí)意義建構(gòu)的螺旋式提升，使幼兒的認(rèn)識(shí)不斷修正、完善、豐富和提高。通過處理資料，其分析、概括的能力也在不斷增強(qiáng)，其綜合能力也得到了充分的發(fā)展。

　　放——給予幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，要鼓勵(lì)幼兒自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給幼兒，把講的機(jī)會(huì)讓給幼兒，把做的過程放給幼兒，強(qiáng)調(diào)盡可能多的給予幼兒自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。