摘要：

　　隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，多媒體輔助技術(shù)正逐漸應(yīng)用于我們的幼教領(lǐng)域。不少老師在教學(xué)之余，制作多媒體課件，并將之應(yīng)用于一日教學(xué)活動(dòng)中，收到了良好的教學(xué)效果。但在具體的實(shí)際應(yīng)用中，還存在著不少的問(wèn)題。在運(yùn)用中，往往沒(méi)有從從實(shí)際出發(fā)，出現(xiàn)了追求表面，用得太濫；華而不實(shí)，做得太花；喧賓奪主，用得太多等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，本文提出了加強(qiáng)對(duì)教材的了解、提高對(duì)課件的認(rèn)識(shí)以及加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)等幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園  多媒體教學(xué)  課件正文：

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、變小為大、聲像并茂，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性�？梢猿浞终{(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但是，在具體的實(shí)際應(yīng)用中，還存在著一些問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。

　　一、 多媒體課件用得太濫在幼兒教育領(lǐng)域中，無(wú)論是藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)還是健康，一般都可以實(shí)施多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)也以其聲情并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等多種表現(xiàn)形式而深受師生的青睞。許多教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，就等于教學(xué)已經(jīng)現(xiàn)代化了。因此，不顧學(xué)科的不同，教學(xué)內(nèi)容的要求不同，一味的追求多媒體教學(xué)。在制作課件時(shí)先看什么內(nèi)容可以使用課件，而不是先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考慮怎么上。把多媒體誤認(rèn)為是一種“全能媒體”， 時(shí)時(shí)用課件，處處用課件。公開(kāi)課、匯報(bào)課中濫用多媒體的現(xiàn)象更是普遍，不管活動(dòng)是否需要，都要用多媒體進(jìn)行輔助展開(kāi)，多媒體就像一根指揮棒，指揮著老師、幼兒緊緊圍著轉(zhuǎn)。事實(shí)上，對(duì)于有些用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到甚至超過(guò)用課件所取得的教學(xué)效果的那些內(nèi)容，我們根本沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去使用課件。如：故事教學(xué)、兒歌教學(xué)中統(tǒng)統(tǒng)用大屏幕替代了木偶、指偶等傳統(tǒng)教具；引導(dǎo)幼兒比較長(zhǎng)短，一改過(guò)去實(shí)物操作的導(dǎo)入形式，編成故事讓大屏幕出現(xiàn)兩根繩子，請(qǐng)幼兒比較判斷長(zhǎng)短，這些無(wú)疑都是畫(huà)蛇添足之舉。這種濫用多媒體的現(xiàn)象看似場(chǎng)面熱烈，教改味濃，實(shí)質(zhì)是把多媒體當(dāng)成了傳統(tǒng)教學(xué)的新工具�；顒�(dòng)變成了“以多媒體為中心、以畫(huà)面為中心”，既減少了幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，更搶占了幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作的空間。

　　二、 多媒體課件做得太花在遵循幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但有的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，做得太花。這樣的課件，違背了幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了幼兒的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。這樣華而不實(shí)的多媒體教學(xué),一開(kāi)始可能確實(shí)能吸引大多數(shù)孩子的注意力，但在多次使用后，就會(huì)適得其反，把幼兒的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物上，造成注意的浪費(fèi)，成為教學(xué)的干擾源。有些教師為了追求新、奇、特的效果，制作應(yīng)用高難技巧，每制作一個(gè)課件，常常要花費(fèi)幾天時(shí)間，這在時(shí)間、效率上是不足取的，同時(shí)也違背了多媒體教學(xué)的初衷。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時(shí)機(jī)，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

　　三、多媒體課件用得太多不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，幼兒永遠(yuǎn)是活動(dòng)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。有些教師雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿(mǎn)堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，幼兒不感興趣，師生交流與互動(dòng)就更別提了。老師只是一個(gè)課件的放映員和解說(shuō)員，只是把課件中的內(nèi)容從頭到尾解說(shuō)一遍，老師和孩子都被課件牽著鼻子走，幼兒學(xué)習(xí)更是囫圇吞棗，“人灌”變“機(jī)灌”，這跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式又有什么區(qū)別呢？必須認(rèn)識(shí)的是，引入信息技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于就能夠全面培養(yǎng)幼兒的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，考慮每一個(gè)孩子的發(fā)展。多媒體在教學(xué)運(yùn)用中是有其優(yōu)勢(shì)的，應(yīng)該使其成為實(shí)施教學(xué)的一種有效手段，而不是唯一手段。

　　那么，幼兒園應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體開(kāi)展輔助教學(xué)呢？教育的主要因素是人，課件的設(shè)計(jì)、制作以及運(yùn)用，都應(yīng)該把握住教師的主導(dǎo)作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關(guān)系才能構(gòu)成教學(xué)的整合。我認(rèn)為，利用多媒體有效地輔助我們的教學(xué)，可從以下幾方面入手：

　　一、加深對(duì)教材的理解多媒體技術(shù)運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，其運(yùn)用過(guò)程也是教師自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程，在課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用的過(guò)程中，顯現(xiàn)出教師對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握、理解和領(lǐng)悟。并不是所有的主題活動(dòng)素材點(diǎn)都適合用多媒體來(lái)教學(xué)，也并不是多媒體教學(xué)的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教材中的眾多素材點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。選擇的過(guò)程就是理解教材、分析教材的過(guò)程，判斷教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、素材點(diǎn)等進(jìn)行反思，進(jìn)而修改多媒體課件，再次實(shí)施教學(xué)。當(dāng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相遇，可以將兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較對(duì)照：哪些內(nèi)容更適合通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)？哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡？?jī)煞N教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼兒的發(fā)展? 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不斷完善我們自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。