摘 要：在幼兒教育中，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力，鼓勵(lì)幼兒的好奇心，注重培養(yǎng)幼兒的想象力、自主能力和幼兒的自我評(píng)價(jià)能力，主力幼兒的自信心，拓展幼兒的活動(dòng)空間。鼓勵(lì)幼兒去探索，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

　　美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子帶到正常的智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲以前獲得的。

　　由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快，在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早起教育的作用很大，因?yàn)橹铝τ诮逃�以及社�?huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法是以適當(dāng)?shù)慕逃�，那么�?duì)幼兒有很大的幫助。

　　在幼兒園開展的各中教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重老師的教，而較少的考慮到考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)。"學(xué)會(huì)"和"會(huì)學(xué)"雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。教師為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。

　　教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒如何從"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)為"會(huì)學(xué)"，為此我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一次探索，可以從以下幾個(gè)方面做起：

　　一、引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用。

　　鼓勵(lì)幼兒去探所，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目的。如大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的分合》教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，"6"的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出："圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。"這時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用"6"的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的"教"不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

　　二、變單純的灌輸與模仿為師幼共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔�，�?quot;學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。如大班上學(xué)期學(xué)習(xí)的測(cè)量活動(dòng)時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如不同長(zhǎng)度的紙、帶子、鉛筆等，把它們分別放入每一組的筐里，開始我讓幼兒隨意選擇物品進(jìn)行測(cè)量書本的長(zhǎng)度，然后回答問題。通過老師的引導(dǎo)說出你是用什么物品測(cè)量的，你的測(cè)量方法是什么？然后請(qǐng)小朋友自由測(cè)量教師里的物品又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測(cè)量，有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具，有的測(cè)量方法正確，有的測(cè)量方法不正確，幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力，真是一箭雙雕。

　　三、充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

　　皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是"白板"一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如大班教學(xué)活動(dòng)《分月餅》進(jìn)行等分的學(xué)習(xí)運(yùn)用一個(gè)月餅分給兩個(gè)小朋友該怎么分讓幼兒討論，等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，運(yùn)用月餅從中間切一半使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論："你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？"讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　四、適時(shí)遷移，事半功倍。

　　在幼兒認(rèn)知過程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以"6"的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把"6"的5種分合法都操作出來后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)"6"的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說："草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說："水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚"；還有的幼兒說："我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低"等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。