幼兒園區(qū)域游戲是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的自主性學習活動。它為幼兒提供更多的個體活動空間，能促進他們更好地發(fā)展，因此，區(qū)域游戲也愈來愈受到廣大幼兒教育工作者的重視。我園作為一所農村幼兒園，如何從實際出發(fā)，充分利我們當地得天獨厚的本土資源，更好地開展有農村特色的區(qū)域游戲，是我們一直在思考的問題。我們在實踐中將農村本土材料與區(qū)域游戲進行了有機的結合，每個班以一種本土材料為主線，輔助于其它材料，將一種本土材料巧妙地融于各個區(qū)域游戲之中，收到了良好的效果。下面以"竹"為例，談談我們是怎樣把一種本土材料有效運用在幼兒園區(qū)域游戲中的。

　　我們幼兒園地處山區(qū)，這里隨處可見竹子、竹林，還有不少竹編工匠或藝人。在幼兒的生活中，也經常會接觸到一些與竹有關的人或事，他們對竹子充滿著好奇，特別是一些竹制品讓他們產生了濃厚的興趣�！毒V要》中說：教育活動內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗和視野。于是，我們就把幼兒熟悉地、感興趣地"竹子"運用到我們的區(qū)域游戲中，開展了一系列以"竹"為材料的區(qū)域游戲內容，使幼兒在散發(fā)著竹香的游戲中，通過自由選擇、自主開展、自由交流的積極主動的游戲過程，感受到區(qū)域游戲自由的氛圍、體驗到操作的樂趣、品嘗到合作的快樂。

　　一、多形式地收集本土材料，滿足區(qū)域游戲的需要。

　　1．社區(qū)資源的利用。

　　《綱要》中說：要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。毛竹生長在山上，目前我們這絕大部分屬于集體資產，一般家庭很少有。于是我們就充分利用林場等社區(qū)資源，尋求他們的支持，幫助我們收集毛竹。

　　2．家庭資源的利用。

　　我們一方面利用家長資源收集家庭中各種竹子，如淡竹、野竹子等，為游戲收集材料；另一方面利用家庭里竹編工匠或藝人的資源，對現有的材料進行半成品的加工，如對毛竹進行劈篾、劈成塊面狀、劈成筒狀等，把竹子磨光滑，保證幼兒游戲的安全。家長資源利用還體現在利用各種竹子材料，編織竹用品或竹工藝品，引導幼兒學習簡單的編織手法等。

　　3．幼兒資源的利用。

　　我們還利用幼兒自身去收集相關的竹子材料，既可以通過幼兒的親自收集的過程中了解相關的竹子的知識，引發(fā)幼兒對這個竹子可以干什么的思考；還可以增強幼兒參與游戲的積極性，因為玩自己收集到的熟悉的物品開展游戲，更能激發(fā)幼兒的興趣，體驗到游戲帶來的快樂。

　　4．網絡資源的利用。

　　竹的知識或竹的編織品很多，僅靠教師的知識或我們家長、社區(qū)的資源具有一定的局限性。我們還通過網絡縱橫時空、海納信息的特點，根據幼兒的年齡特點選擇適合他們游戲的材料，如：手編竹篾板等，為幼兒的游戲提供更廣闊的材料空間。

　　二、師幼互動創(chuàng)設游戲環(huán)境，營造區(qū)域游戲的氛圍。

　　《綱要》中說：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。現代教育理論認為：環(huán)境是幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，幼兒與物之間互動的關鍵性因素。為此，在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設中，教師和幼兒一起行動起來，創(chuàng)設了以"竹"為主材料的游戲環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮特殊的、潛在的影響作用，成為"不說話的教師"。

　　1．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中材料的統(tǒng)一性。

　　在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設中，我們每個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設都是以"竹子"為主材料，其它材料進行輔助的形式。雖然都是以"竹子"為主材料進行創(chuàng)設，但有的用的是毛竹、有的用的是淡竹、有的用野竹。我們用毛竹的竹筒做成的各種動物造型，用毛竹劈出來的竹篾做成的各色花傘，用毛竹劈出來的竹片做成的各類裝飾畫等等。我們用淡竹拼搭成人的身體或各種造型，用野竹做成懸掛的風鈴等。

　　2．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中師幼的互動性。

　　在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設中，我們的幼兒也是環(huán)境創(chuàng)設的主人，是環(huán)境創(chuàng)設的積極參與者，而不是欣賞者。環(huán)境創(chuàng)設中大的框架是教師創(chuàng)設的，里面的內容是出自于孩子的作品，孩子做的小花傘、竹筒動物、竹片畫、各種顏色的竹風鈴，稚嫩卻不失童趣，天真卻不失美感。環(huán)境創(chuàng)設完成之后，孩子們發(fā)出了嘖嘖的贊美聲，"我們的班級真漂亮"的歡呼聲不絕于耳，孩子們體驗到了自己作為環(huán)境創(chuàng)設中的主人的自豪感。

　　3．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中空間的立體性。

　　環(huán)境創(chuàng)設中在墻面上有平面的創(chuàng)設，還巧妙的利用空間，采取從上往下的懸掛式，進行立體的創(chuàng)設。比如我們把野竹子分割成一小段一小段的，涂上各種漂亮的顏色，串成造型各異的風鈴；我們把竹片畫串成一片片的，進行高高低低、錯落有致的懸掛。我們還利用游戲柜子展示孩子的作品進行環(huán)境創(chuàng)設。如，把泡沫涂成漂亮的顏色，上面插上孩子做的各色小花傘，和墻上、空間懸掛的小花傘交相呼應，營造了濃濃的傘的世界。環(huán)境創(chuàng)設中的墻面、柜子、空間懸掛的交叉組合，這種三維空間的合理使用隨時都會讓孩子與之發(fā)生互動和作用，充分體現環(huán)境創(chuàng)設的教育價值。