思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教育，從主體教育出發(fā)，現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓幼兒學(xué)會(huì)做主人。教師必須先樹立以幼兒教育為主體的意識(shí)，再加強(qiáng)幼兒自身主體意識(shí)，通過發(fā)揮幼兒教育主體作用來(lái)展示幼兒主體人格。必須突破長(zhǎng)期“以教師為中心”的“保姆式”，“警察式”等傳統(tǒng)的管理模式。教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變幼兒教育思想，更要幫助幼兒及家長(zhǎng)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，加強(qiáng)幼兒教育。

　　關(guān)鍵詞：以人為本 班級(jí)管理 自主管理 民主管理管理是一門藝術(shù)，管理沒有固定的模式。它需要管理者因時(shí)、因地、因人、因事而做出謀劃，幼兒園班級(jí)管理也必須增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，確立新的管理觀。作為一名新型的班級(jí)管理者和教育者，要常常轉(zhuǎn)換視角，處處以人為本，用最大的耐心，最深的寬容，最高的熱情去幫助與自己朝夕相處的人。“以人為本”的班級(jí)管理機(jī)制，是創(chuàng)造了一個(gè)“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地調(diào)動(dòng)教育者和受教育者的積極性。

　　一、以保教人員為本，自主管理幼兒園班級(jí)里的管理者(教師和保育員)就是一個(gè)整體，相互間的尊重是管理好班級(jí)的基礎(chǔ).。美國(guó)管理學(xué)家巴納德指出：共同的目標(biāo)，協(xié)作的愿望和信息溝通是構(gòu)成組織的三大基本要素。我們提倡的“以人為本，自主參與管理”是建立在保教人員相互間的尊重、學(xué)習(xí)、合作的基礎(chǔ)上的。

　　根據(jù)新《綱要》精神，我們從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。新《綱要》第四章“幼兒園的教育”中明確指出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”在制定班級(jí)工作中我們強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，生活管理也就放在了重要的位置。

　　現(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。” (《現(xiàn)代教育管理論》)因此，在工作中兩位教師相互學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)班既可以提高自己的工作能力，又可以更有效的管理班級(jí)。在進(jìn)班中我們相互觀摩帶班程序，了解相互的生活常規(guī)實(shí)施方法，欣賞相互間處理問題的能力，及時(shí)調(diào)整相互間的問題。 例：在集體活動(dòng)之前觀察主班老師是如何一下子使幼兒安靜下來(lái)的 (說(shuō)了些什么話,做了些什么動(dòng)作,體態(tài)語(yǔ)是怎樣的 )如何檢查大班的課堂作業(yè)的等等。

　　由于幼兒園的特殊性質(zhì)，班級(jí)里兩位教師的上班時(shí)間是一天上午進(jìn)班，一天下午進(jìn)班，因此兩位教師交接班的談話也是非常重要的。如：某某幼兒要吃藥，某某幼兒什么地方受了傷，是怎樣處理的，某某幼兒收來(lái)的玩具放在某處，需對(duì)某某幼兒的家長(zhǎng)交代某些情況等等瑣碎的事情。有些內(nèi)容也可用書面形式進(jìn)行交接,，比如春天時(shí)，幼兒易生病，班級(jí)里可準(zhǔn)備一本幼兒用藥名單，時(shí)間及劑量的冊(cè)子以免藥品漏吃或錯(cuò)吃。班級(jí)里的管理者要避免各自為政，互不聯(lián)系 工作情況及下周的工作重點(diǎn)，使大家心中都有數(shù)，投入到自主管理之中。

　　二、以幼兒為本，民主管理 ，進(jìn)而發(fā)展至自主管理聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在其《學(xué)會(huì)生存》一書中提出的，未來(lái)教育的四大支柱——學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)相處。新《綱要》也明確指出：“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段——它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新《綱要》在其各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和組織的實(shí)施，評(píng)價(jià)等部分的表述中，非常重視幼兒自身的“體驗(yàn)、感受”，強(qiáng)調(diào)“合作、參與、探索、自主選擇”；注重幼兒的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“良好習(xí)慣”的形成；提倡教師通過“引發(fā)、支持”幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，讓幼兒去主動(dòng)建構(gòu)。

　　“為了一切孩子，一切為了孩子”，尊重幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)是以幼兒為本班級(jí)管理模式的核心。教師在班里扮演著多種角色，所承擔(dān)的責(zé)任也是多方位，有別與其他類型的教師。我們是孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的媽媽，游戲中的朋友。而貫穿始終的是做到愛孩子、尊重孩子、關(guān)心孩子、理解孩子，做到“嚴(yán)而不厲、愛而不溺”，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的教育方式。重視感情投資，以情感人，使幼兒因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個(gè)溫情脈脈、人人愛家的家庭式的組織。在這樣的班級(jí)中，幼兒容易接受老師的教育.。例如：我畫了一幅漂亮的畫，跳了一曲優(yōu)美的舞，快速的做完孩子們認(rèn)為很難的一件事時(shí)，那我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)一下自己，我會(huì)說(shuō)：老師真能干，來(lái)夸夸老師。孩子們也就會(huì)高興的說(shuō)：嘿嘿，你真棒。 學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)別人的同時(shí)，我們也經(jīng)常讓孩子夸夸自己，夸夸同伴。比如有些孩子自我服務(wù)能力特別強(qiáng)，有些孩子特別有禮貌，有些孩子有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)他們，讓孩子樹立起自信心和榮譽(yù)感，同時(shí)懂得欣賞別人.在幼兒的年齡階段教師的權(quán)威比父母還高。我們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常聽到孩子的家長(zhǎng)反映當(dāng)自己與教師的教養(yǎng)方法有點(diǎn)不同時(shí)，孩子們掛在嘴邊的一句話是我們老師不是這樣說(shuō)的，我們老師怎樣怎樣。因而班級(jí)里教養(yǎng)人員的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在熏陶著幼兒，產(chǎn)生潛移默化的作用，幼兒對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀情感。因此在處理各種各樣的問題時(shí)我們都應(yīng)慎重，具體事情具體分析。