（二）閱讀過程游戲化，牽引參與的連續(xù)性把閱讀內(nèi)容外化成一個(gè)孩子的游戲，讓孩子全身心的投入其中，游戲的過程就是閱讀的過程。如運(yùn)用了多媒體的故事“蹺蹺板”：“公園里有一個(gè)蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個(gè)人不能玩，怎么辦？（思索、交流，下一頁）誰來了？（丁�。┬⌒芎投《⊥孳E蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續(xù)）……”引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，通過畫面的變換，讓孩子自己觀察、思考、尋求答案、閱讀內(nèi)容。如此，孩子通過自身參與，探索相應(yīng)的閱讀材料，就能喚起孩子愉悅的情緒體驗(yàn)，從而有獨(dú)立閱讀的興趣和信念。

　�。ㄈ�）閱讀內(nèi)容融合化，注重興趣的遷移性孩子都有自己感興趣的事物，那并不一定是有意識(shí)的閱讀，但我們可以把這個(gè)興趣遷移成有意識(shí)的閱讀。如：孩子們對(duì)于中央七臺(tái)的“天線寶寶”節(jié)目非常感興趣，只要一提到天線寶寶，大家都會(huì)興奮的講個(gè)不停。教師順勢(shì)找來天線寶寶的圖書、圖片、VCD等等，圍繞孩子的興趣展開多種形式的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中孩子自發(fā)的、無意識(shí)的閱讀，經(jīng)過老師的協(xié)助，很快的變成一種持續(xù)的、有目的的、自主的閱讀。

　　四、結(jié)合多元的閱讀符號(hào)，提高孩子多方位閱讀的能力。

　　（一）美術(shù)符號(hào)與語言符號(hào)的轉(zhuǎn)譯引導(dǎo)孩子將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與語言符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高孩子理解和獨(dú)立閱讀的能力，如：在“我來畫六一”的活動(dòng)中，我們先聯(lián)系六一節(jié)，對(duì)孩子進(jìn)行了輕松的談話：“六一節(jié)是怎樣的？可以做什么？你心里覺得怎么樣？”并且結(jié)合幼兒園的班級(jí)環(huán)境和外環(huán)境，讓孩子觀察、講述，然后才請(qǐng)孩子畫畫六一。最后，將畫展出，和孩子們一起圍繞畫展自由說說。這樣，通過“講——畫——講……”的過程，幫助孩子提高美術(shù)符號(hào)和語言符號(hào)的轉(zhuǎn)譯能力，讓孩子在轉(zhuǎn)譯的過程中，訓(xùn)練思維，提高運(yùn)用語言符號(hào)的能力，把閱讀能力的提高化。

　�。ǘ�）音樂符號(hào)的識(shí)唱與閱讀思維幼兒園有各種音樂活動(dòng)，在此類活動(dòng)中，識(shí)譜是很難的一個(gè)過程，孩子們也往往依賴?yán)蠋煹氖痉�。如何培養(yǎng)孩子自己看看、唱唱、彈彈的能力，以提高孩子的理解能力和獨(dú)立能力呢？這也是培養(yǎng)孩子自主閱讀的一個(gè)好的契機(jī)。

　　總之，多元閱讀適合大班幼兒的閱讀特點(diǎn)，使孩子學(xué)得有趣、主動(dòng)，它不僅打破了傳統(tǒng)的識(shí)字、書籍閱讀，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，更重要的是它預(yù)示和形成了一種連接——閱讀活動(dòng)與幼兒生活之間的連接，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)閱讀，也讓閱讀指導(dǎo)孩子的生活。因此，多元閱讀并不單純是一種組織下的閱讀活動(dòng)，她將是融合于幼兒生活的閱讀，有很豐富的外延和寬闊的空間，值得繼續(xù)探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、劉焱主編：  《學(xué)前教育原理》  遼寧師范大學(xué)出版社2、金小梅  《淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略》   學(xué)前教育研究2005年2月P30—32頁3、周兢  《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力》  幼兒教育2005年2月P14—16頁