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論文:在多元閱讀中培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力

媽咪愛嬰網(wǎng) ideagreen.cn 2013年09月03日 09:38:10

  當(dāng)今社會是一個迅猛發(fā)展的社會,隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技等諸多方面飛速地發(fā)展,早期閱讀不該是單純的限定在書本或者書面語言的解讀上,許多幼教專家和幼兒園的一線教師,都已經(jīng)在嘗試操作多種形式的閱讀。結(jié)合幼兒園大班班的孩子,我們認(rèn)為單純的書本閱讀過于枯燥、乏味,不利于幼兒對閱讀的興趣、從而阻礙幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成。因此,多元閱讀更符合大班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。那么什么是多元閱讀呢?簡單的說:一是閱讀不以是否是故事書為限,二是閱讀不以是否是文字為限,三是閱讀不以是否是書籍為限。

  基于這樣的理念,大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng),就是要充分尊重孩子,讓孩子自主閱讀,提倡閱讀的自主性,開放性,創(chuàng)造性和主體性,為幼兒提供一個多元閱讀的環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、引導(dǎo)等,幫助孩子衍生閱讀的興趣,初步成為一個可以自主閱讀的人。

  一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境,促使幼兒閱讀行為的產(chǎn)生。

 。ㄒ唬┩獠凯h(huán)境的推動好的環(huán)境必然是能和幼兒產(chǎn)生互動的,而先決條件是便于幼兒取用。我們可以在教室北面靠墻放一排木制的小書架,架上放滿了各種各樣的圖書;東邊墻壁上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書;西面張貼著各種圖片:教學(xué)中已經(jīng)使用過的,廣告、宣傳圖片;南面放了一張桌子,上置電視機(jī)、VCD以及各種孩子喜歡的動畫片、童話劇,錄音機(jī)和故事磁帶等;再隨意的放些靠墊、拼板、小椅子。所有放置材料的桌子、架子,我們就考慮了孩子的身高和視線高度、便于孩子自己取放操作;圖書投放時,教師把書分門別類,人手一冊,支持大班幼兒喜歡拿同一本書的行為;貼圖區(qū)張貼了很多背景圖,然后提供各種插入教具,便于孩子操作、理解、表達(dá);電視VCD和錄音機(jī)分開在兩個相對獨(dú)立的角落,不相互干擾,也盡量不對其他的活動產(chǎn)生負(fù)面影響等等。這樣創(chuàng)設(shè)一個整體的外部環(huán)境,幼兒一開始活動,就產(chǎn)生一種良好的定勢,同時通過圖書的分門別類、不同閱讀形式之間的的間隔和相融、各種材料的充分投入、便于幼兒發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容,并對不同的材料進(jìn)行篩選,找到并開始自己感興趣的閱讀。

 。ǘ﹥(nèi)部環(huán)境的支撐在閱讀的過程中,我們有意識的形成規(guī)則。如:鼓勵幼兒輕輕交流,將自己的內(nèi)容介紹給大家;當(dāng)幼兒想換材料時,則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下,鼓勵孩子大膽選擇自己想要的,同時也引導(dǎo)幼兒之間相互交流和交換。為了讓幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍,我們組織孩子參觀圖書閱覽室,感受閱覽室的氛圍,通過實(shí)地觀察,親身經(jīng)歷,孩子們有了“圖書室里靜悄悄”的初步概念,開始模仿成人的行為,輕輕的走、拿、放,輕輕的交流意見,初步形成了良好的閱讀氛圍。與此同時電視、錄音機(jī)等也延續(xù)了圖書閱讀的氛圍,讓孩子在靜與吵的對比中,感覺閱讀氛圍的重要性。漸漸養(yǎng)成尊重他人,樂意安靜傾聽他人的發(fā)言和講述的習(xí)慣,讓自主閱讀能力的發(fā)展有了好的開端。

  二、確立多元的閱讀目標(biāo),搭建孩子自主閱讀的支架。

  目標(biāo)是教育行為的指南,有了明確的目標(biāo),才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進(jìn)行教育。但僅僅有總體的、方向性的目標(biāo)是不夠的,培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力是方向性的目標(biāo),但是在具體操作過程中,更需要有切實(shí)可行的階段目標(biāo),即促成孩子自主閱讀的“落腳點(diǎn)”。以小班圖書閱讀為例:

  大班的幼兒拿到一本書,常會無目的的前翻翻、后翻翻,擺弄圖書,于是,我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會自己看、說”的目標(biāo)。顯然這是個總目標(biāo),根據(jù)這個總目標(biāo)就需要有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”,即一個一個的階段目標(biāo)。我們把它分解為:(1)喜歡聽老師“講書”;(2)喜歡自己翻書,翻翻、說說(3)學(xué)講常用詞及短句;(4)逐步規(guī)范正確的閱讀方法和習(xí)慣;(5)能根據(jù)畫面展開想象(6)學(xué)習(xí)自己看圖講一段話。完成階段目標(biāo)的時間因人而異,因此也更靈活,可以根據(jù)每一個幼兒的進(jìn)度和發(fā)展情況適時的調(diào)整和衍生下一個目標(biāo),讓每一個幼兒都能夠按自己的進(jìn)度循序漸進(jìn)的發(fā)展,因此,實(shí)施過程中要特別注意每個孩子踩“落腳點(diǎn)”的先后和差異性。

  象圖書閱讀一樣,每一種閱讀都有自己的階梯式目標(biāo),為每一個孩子搭建適合他發(fā)展水平和速度的支架,讓每個孩子有自己的閱讀發(fā)展進(jìn)程,這樣才能確保孩子有獨(dú)立閱讀的信心,才能衍生并發(fā)展孩子的自主閱讀能力。

  三、通過多元的閱讀引導(dǎo),激活幼兒主動閱讀的興趣。

 。ㄒ唬╅喿x開始情境化,激發(fā)幼兒的求知欲這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間,通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念,將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“想睡覺了,可是他只能睡在玩具箱里,這是為什么呢?我們來看看(書)吧!”“小象出門去旅行,回來后,卻怎么也走不進(jìn)原來的房子,這是怎么回事?”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體,有趣或特別,以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事、或者關(guān)注即將要進(jìn)行的閱讀。激發(fā)孩子傾聽、思考、探索的欲望,讓閱讀成為孩子內(nèi)在的一種需要。


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