當(dāng)今社會是一個迅猛發(fā)展的社會，隨著經(jīng)濟、文化、科技等諸多方面飛速地發(fā)展，早期閱讀不該是單純的限定在書本或者書面語言的解讀上，許多幼教專家和幼兒園的一線教師，都已經(jīng)在嘗試操作多種形式的閱讀。結(jié)合幼兒園大班班的孩子，我們認為單純的書本閱讀過于枯燥、乏味，不利于幼兒對閱讀的興趣、從而阻礙幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成。因此，多元閱讀更符合大班孩子的身心發(fā)展特點。那么什么是多元閱讀呢？簡單的說：一是閱讀不以是否是故事書為限，二是閱讀不以是否是文字為限，三是閱讀不以是否是書籍為限。

　　基于這樣的理念，大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，就是要充分尊重孩子，讓孩子自主閱讀，提倡閱讀的自主性，開放性，創(chuàng)造性和主體性，為幼兒提供一個多元閱讀的環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、引導(dǎo)等，幫助孩子衍生閱讀的興趣，初步成為一個可以自主閱讀的人。

　　一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，促使幼兒閱讀行為的產(chǎn)生。

　�。ㄒ唬┩獠凯h(huán)境的推動好的環(huán)境必然是能和幼兒產(chǎn)生互動的，而先決條件是便于幼兒取用。我們可以在教室北面靠墻放一排木制的小書架，架上放滿了各種各樣的圖書；東邊墻壁上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書；西面張貼著各種圖片：教學(xué)中已經(jīng)使用過的，廣告、宣傳圖片；南面放了一張桌子，上置電視機、VCD以及各種孩子喜歡的動畫片、童話劇，錄音機和故事磁帶等；再隨意的放些靠墊、拼板、小椅子。所有放置材料的桌子、架子，我們就考慮了孩子的身高和視線高度、便于孩子自己取放操作；圖書投放時，教師把書分門別類，人手一冊，支持大班幼兒喜歡拿同一本書的行為；貼圖區(qū)張貼了很多背景圖，然后提供各種插入教具，便于孩子操作、理解、表達；電視VCD和錄音機分開在兩個相對獨立的角落，不相互干擾，也盡量不對其他的活動產(chǎn)生負面影響等等。這樣創(chuàng)設(shè)一個整體的外部環(huán)境，幼兒一開始活動，就產(chǎn)生一種良好的定勢，同時通過圖書的分門別類、不同閱讀形式之間的的間隔和相融、各種材料的充分投入、便于幼兒發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并對不同的材料進行篩選，找到并開始自己感興趣的閱讀。

　�。ǘ�）內(nèi)部環(huán)境的支撐在閱讀的過程中，我們有意識的形成規(guī)則。如：鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換材料時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想要的，同時也引導(dǎo)幼兒之間相互交流和交換。為了讓幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍，我們組織孩子參觀圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，通過實地觀察，親身經(jīng)歷，孩子們有了“圖書室里靜悄悄”的初步概念，開始模仿成人的行為，輕輕的走、拿、放，輕輕的交流意見，初步形成了良好的閱讀氛圍。與此同時電視、錄音機等也延續(xù)了圖書閱讀的氛圍，讓孩子在靜與吵的對比中，感覺閱讀氛圍的重要性。漸漸養(yǎng)成尊重他人，樂意安靜傾聽他人的發(fā)言和講述的習(xí)慣，讓自主閱讀能力的發(fā)展有了好的開端。

　　二、確立多元的閱讀目標(biāo)，搭建孩子自主閱讀的支架。

　　目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行教育。但僅僅有總體的、方向性的目標(biāo)是不夠的，培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力是方向性的目標(biāo)，但是在具體操作過程中，更需要有切實可行的階段目標(biāo)，即促成孩子自主閱讀的“落腳點”。以小班圖書閱讀為例：

　　大班的幼兒拿到一本書，常會無目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會自己看、說”的目標(biāo)。顯然這是個總目標(biāo)，根據(jù)這個總目標(biāo)就需要有逐步幫助幼兒達到目標(biāo)的“落腳點”，即一個一個的階段目標(biāo)。我們把它分解為：（1）喜歡聽老師“講書”；（2）喜歡自己翻書，翻翻、說說（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）逐步規(guī)范正確的閱讀方法和習(xí)慣；（5）能根據(jù)畫面展開想象（6）學(xué)習(xí)自己看圖講一段話。完成階段目標(biāo)的時間因人而異，因此也更靈活，可以根據(jù)每一個幼兒的進度和發(fā)展情況適時的調(diào)整和衍生下一個目標(biāo)，讓每一個幼兒都能夠按自己的進度循序漸進的發(fā)展，因此，實施過程中要特別注意每個孩子踩“落腳點”的先后和差異性。

　　象圖書閱讀一樣，每一種閱讀都有自己的階梯式目標(biāo)，為每一個孩子搭建適合他發(fā)展水平和速度的支架，讓每個孩子有自己的閱讀發(fā)展進程，這樣才能確保孩子有獨立閱讀的信心，才能衍生并發(fā)展孩子的自主閱讀能力。

　　三、通過多元的閱讀引導(dǎo)，激活幼兒主動閱讀的興趣。

　�。ㄒ唬╅喿x開始情境化，激發(fā)幼兒的求知欲這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事、或者關(guān)注即將要進行的閱讀。激發(fā)孩子傾聽、思考、探索的欲望，讓閱讀成為孩子內(nèi)在的一種需要。