2、同行之間的共同探討、研究中進(jìn)行反思

　　通過(guò)邀請(qǐng)專家、同事來(lái)觀察、研究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。通過(guò)專家和同事的觀察并與他們合作、交流，可以使我們用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐。這也就是我們平時(shí)為什么一個(gè)活動(dòng)通過(guò)不斷的試教試教會(huì)越來(lái)越成功的秘訣。記得在我要上縣里的優(yōu)質(zhì)課《好餓的小蛇》前我先進(jìn)行了試教，同行們就指出了我在活動(dòng)中都是圍繞著小蛇進(jìn)行的，為什么教具是一個(gè)大的蘋(píng)果呢？雖然看似小問(wèn)題，但至此我更加注意組織好每一個(gè)活動(dòng)都要注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，教具的制作更是不容忽視，這樣才能使每一個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展更有利，對(duì)自身的教育實(shí)踐能力有更大的提高。

　　3、教師與家長(zhǎng)共同反思。

　　教師與家長(zhǎng)之間聯(lián)系、溝通的關(guān)鍵點(diǎn)往往也是值得教師反思的主題來(lái)源，早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭是學(xué)校的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，與家長(zhǎng)一起探討教育孩子的問(wèn)題。父母是孩子的第一任教師，是孩子生活中最親近的人，他們對(duì)自己的孩子了解得至真至深，通過(guò)交流、討論、溝通，教師可以從家長(zhǎng)那里獲得更多的教育資源，學(xué)到許多書(shū)本、學(xué)校里無(wú)法替代的東西，使教育研究從幼兒園、課堂教學(xué)、一日活動(dòng)延伸到社區(qū)、家庭生活，例如：了解孩子的個(gè)性、愛(ài)好，向家長(zhǎng)反映孩子在班內(nèi)的情況，針對(duì)幼兒最近的異常表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換自己的看法，彼此談?wù)勏敕ㄅc做法等，這些將更能促使教師的反思走向深入。我就記得我中班上有位小女孩，特別小，而且挺可愛(ài)的，我就稱她“小寶寶”，我自己一直認(rèn)為我是覺(jué)得她可愛(ài)才這么叫她的，可她近來(lái)很不高興，后來(lái)她媽媽和我說(shuō)了，叫我不要這樣叫她，她不喜歡，她和她的媽媽說(shuō)：“我都表現(xiàn)很好了，飯也吃完了，上課也很認(rèn)真了，我都長(zhǎng)大了，為什么盧老師還叫我小寶寶呀？真是的！”�。∥毅读艘幌�，想不到自己的這種舉動(dòng)會(huì)傷害一個(gè)孩子的心靈。和家長(zhǎng)溝通以后我就改正了，那孩子又露出了以往的笑容。這件事后，我更加深刻的認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)的溝通，和家長(zhǎng)一起反思，對(duì)孩子的教育是起著多么重要的作用��！

　　三、教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

　　教學(xué)反思作為教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種方式，不同于一般的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論——實(shí)踐模式”，前者帶有一定的隨意性和盲目性，后者常常由于理論的抽象性使教師有一種距離感，即使當(dāng)時(shí)聽(tīng)得明白，但一到實(shí)踐時(shí)又感到茫然，對(duì)自己的教育實(shí)踐到底有什么幫助產(chǎn)生懷疑。而教學(xué)反思要求我們對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，更自覺(jué)、更理性地去研究自己的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，從而提高實(shí)踐的質(zhì)量。通過(guò)反思，可以形成對(duì)教育理論的過(guò)濾和消化能力，在教學(xué)過(guò)程中不盲從，對(duì)于各種觀點(diǎn)能進(jìn)行比較、權(quán)衡、論證，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷吸收同化各種信息，從而提出自己的主張，解決自己的困惑。反思可以養(yǎng)成教師對(duì)教育理念的塑造及投射能力，不斷對(duì)自身的教育行為產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí)，并內(nèi)化上升為理論，進(jìn)而投射于教育實(shí)踐。教師通過(guò)解讀自己或他人的教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)中成敗得失并加以概括，還能獲得新的教學(xué)方法的訣竅，實(shí)踐以往未曾經(jīng)歷的教學(xué)方式，掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，提升自己的實(shí)踐能力。

　　對(duì)待教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，通過(guò)反思與分析可以使教師找到問(wèn)題的癥結(jié)并提出解決問(wèn)題的多種方法，它為教師提供了多方面看問(wèn)題的角度和思路。如在對(duì)“新年樹(shù)”這一制作活動(dòng)的觀摩活動(dòng)后，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“幼兒對(duì)自然材料不太熟悉，教師在介紹材料時(shí)應(yīng)具體、細(xì)致。”“教師語(yǔ)速太快，孩子聽(tīng)不清楚。”“介紹范例前先要明確范例的作用是什么？它是材料與實(shí)物之間的一座橋，介紹范例時(shí)要針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)仔細(xì)的觀察力。”“老師為什么要出示范例？如果不出示范例，孩子自己會(huì)不會(huì)做？”真是眾人拾柴火焰高，大家在一起集思廣益，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流，傾聽(tīng)別人的不同想法與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)換位思考，不僅能使教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入，而且可進(jìn)一步拓寬思路，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與提高。

　　張雪門(mén)先生說(shuō)過(guò)：“騎馬要在馬上學(xué)”，今天，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不再僅僅是厲兵秣馬式的學(xué)歷進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)，更應(yīng)該是在馬背上的搖籃中學(xué)習(xí)騎馬，而教學(xué)反思則是介于理論和實(shí)踐之間的絕佳途徑，它可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作與勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神世界與思維品位。所以，培養(yǎng)反思品質(zhì)，改善教學(xué)行為，是每一位教師健康成長(zhǎng)的必由之路，是每一位教師實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的有效途徑。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的道路上來(lái)。”讓我們都來(lái)做個(gè)有心人，做一個(gè)善于反思的人！