要克服教育慣性，教師首先要形成一定的危機感，意識到自己肩負責(zé)任的重大和所面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜艱難性，變"我不得不去做"為"我想要去做"�！兜谌�次浪潮》作者托夫勒在其《未來的沖擊》一書中告誡人們："當(dāng)個人預(yù)知下一步會發(fā)生什么情況時，他就會爭取更好的行動。"通過增強危機感，我們可以改變自己的學(xué)習(xí)觀念，以內(nèi)在動力推動自己更好地進行實踐探索。其次，教師還要形成良好的自我效能感，將個體價值的實現(xiàn)融入到職業(yè)發(fā)展的過程中，變"為別人而學(xué)"為"為自己而學(xué)"，使學(xué)習(xí)成為"自在"之狀態(tài)。面對改革浪潮，一線工作者不應(yīng)逃避與退縮，而要應(yīng)難而上，展現(xiàn)出良好的精神面貌，把學(xué)習(xí)作為提升自我以適應(yīng)整個時代潮流必須之途徑，在完成本職工作的同時體驗發(fā)揮人生價值的愉悅。感悟到這一點，相信教師的思想將發(fā)生很大的改觀，因慣性而產(chǎn)生的"職業(yè)倦怠"也將轉(zhuǎn)化為一種"職業(yè)幸福"。

　　利用各種可能的契機，形成多元的學(xué)習(xí)能力。一名新時期的學(xué)習(xí)型教師，不僅要有學(xué)習(xí)的主觀意愿，更要能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，通過有效地學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我成長。

　　學(xué)習(xí)型教師要善于利用各種資源進行學(xué)習(xí)。針對目前專業(yè)理論素養(yǎng)相對薄弱的客觀情況，教師要有意識地加強理論學(xué)習(xí)，除仔細閱讀專業(yè)理論書籍，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要積極地瀏覽最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解教育前沿，與時俱進，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，以發(fā)展帶動更好地學(xué)習(xí)。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于自身。

　　學(xué)習(xí)型教師還要善于通過合作交流獲得發(fā)展。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提及，學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是未來教育的四大支柱。在論及"學(xué)會共同生活"時，報告指出，"這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問題之一。"

　　學(xué)習(xí)型教師也要善于從實踐中學(xué)習(xí)，成為實際的行動者。幼兒教育事業(yè)具有很強的實踐性，只有與孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，營造出適宜的環(huán)境來支持孩子的發(fā)展。實踐賦予教師學(xué)習(xí)的空間。善于學(xué)習(xí)的教師，一定是能夠不斷從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并試圖研究和解決問題的教師。實踐賦予教師學(xué)習(xí)的智慧。在實踐基礎(chǔ)之上建構(gòu)起來的經(jīng)驗，將為教師明確自己的學(xué)習(xí)方向，并奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實踐賦予教師學(xué)習(xí)的動力。善于學(xué)習(xí)的教師，應(yīng)該從實踐起步，結(jié)合理論進行反思，總結(jié)經(jīng)驗得失，最終回到實踐中去。

　　采用適宜的學(xué)習(xí)方式，在循序漸進中前進。美國當(dāng)代著名的管理學(xué)家彼得·圣吉在論及學(xué)習(xí)型組織時，曾把其技能要求歸結(jié)為"五項修煉"：自我超越（Personal Mastery）；改善心智模式(Improving Mental Models)；建立共同愿景(Building Shared Vision)；團體學(xué)習(xí)（Team Learning）；系統(tǒng)思考(Systems Thinking)。這五項修煉相互影響，相互促進。這對學(xué)習(xí)型幼兒教師的自我修養(yǎng)不無啟發(fā)意義。建立共同愿景，形成團體學(xué)習(xí)離不開個體的自我超越以及心智模式的改善。而這兩項恰恰構(gòu)成了個體愿景達成的基礎(chǔ)。個體是差異的存在。要實現(xiàn)個體愿景，首先就要深入地了解自我、剖析自我，通過適合自身的方式提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)與技巧，發(fā)展起綜合化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在多元化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，各種能力之間有著密切地聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出一定的層次。其中最為基礎(chǔ)的是教師對基本知識的把握能力，包括了教師對教育的一般原理以及方法論的認知、理解和感悟能力。進一步的是教師的實踐操作能力，即教師理論運用于實踐的能力，包括了實踐的具體操作方法和教學(xué)的技能技巧等。最為深層的是教師的研究和創(chuàng)新能力。從理論理解到實踐操作再到研究與創(chuàng)新，是一個不斷深化的過程。當(dāng)我們在某一層面出現(xiàn)問題時，完全可以返回到其基礎(chǔ)層面上去思考，挖掘本質(zhì)原因。這將對我們完善自我產(chǎn)生極大的幫助。有了能力分層，我們可以了解，不同教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)也各不相同。明確自己的實際情況，將有助于進行針對性的個人規(guī)劃。在分析自己的基礎(chǔ)層能力，中層能力和上層能力分別處于什么水平以后，教師可以分階段、循序漸進地朝著個人愿景的方向前進。

　　在個體發(fā)展中，學(xué)習(xí)與思考是綜合化能力形成的關(guān)鍵。每位幼兒教師其實都是在實踐的基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)與思考而不斷獲得發(fā)展的。作為新時期學(xué)習(xí)型的教師，不僅要有積極的思考意識，還要努力建構(gòu)系統(tǒng)思考的能力，從宏觀整體的視角把握教育活動以及自身發(fā)展的進程。相信通過不懈地努力，在由平衡到不平衡再到平衡地發(fā)展軌道上，每位幼兒教師都將獲得理想的成長。

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