�。ǘ�）學會剖析圖書特點，尋找教育元素為幼兒領航。

　　只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，找到相關的教育元素。只有教師掌握相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀并給予合適引導。選擇《咔嚓》圖畫書是因為它充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環(huán)境。幼兒通過有趣的故事情節(jié)，猜測每條繩子的用途，繩子是否能剪，用恰當?shù)恼Z氣學說故事中對話，大膽表達自己見解與想法，并作出相應的判斷。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事，孩子不僅豐富了口語經驗，而且形成與書對話的經驗，養(yǎng)成用口頭語言經驗來獨立思考書面閱讀內容的習慣，使閱讀能力逐步得到提高。讓幼兒在廣闊的閱讀環(huán)境中，感受書面語言的特性與其獨特的語言節(jié)奏風格，在潛移默化中接近書面語言的知識，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，由此可見選擇圖畫故事書時應選擇蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗的書籍讓幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，使幼兒的創(chuàng)造力判斷推理能力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。

　　三、有序地編制閱讀教學活動鏈為幼兒在閱讀中護航。

　　人類的學習特點告訴我們,所有人的理解性學習都是由表及里、層層遞進的,是需要時間的。教師要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài),分角度、分階段地引導幼兒學習,從而達到預期目標。教師對圖畫書進行詳盡而深入的解讀之后,根據(jù)作品特點和幼兒學習特點編制閱讀教學活動鏈。活動鏈的每個活動之間相互聯(lián)系,層層遞進。因為兒童圖畫書內涵豐富,促使我們對教育內容及其價值進行多元思考。我們就以我園比較有代表性的早期閱讀課例《咔嚓》為切入點進行分析：

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：進入式閱讀。即對書本特點的了解性閱讀，讓幼兒自主閱讀圖書,尋找自己喜歡的或有疑問的畫面進行集體交流,促成幼幼互動。在《咔嚓》中教師出示大剪刀，引出活動主題。教師的任務是激發(fā)幼兒瀏覽整本書的欲望,大概了解書本內容及其特點。教師點到即止,不作深入分析,不必追問,盡量把時間留給每個幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn),讓幼兒體會到自己是閱讀的主人，此階段為整個活動鏈的熱身環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�）第二階段：理解式閱讀。即以看圖講述的方式引導幼兒閱讀。

　　在《咔嚓》中讓幼兒自主閱讀，初步感知故事的主要內容。提問：這本書里有誰？講了什么事情？指導要點是引導幼兒學會逐頁翻書，并培養(yǎng)正確的閱讀姿勢。保證幼兒自由選擇畫面,注重幼兒對畫面的觀察和描述,教師的指導重點是幫助幼兒提高語言表達以及同伴間互相傾聽、互相補充的能力。根據(jù)圖畫書的特點和幼兒閱讀過程中的需要,引導幼兒尋找有聯(lián)系的畫面,感受片段性故事情節(jié)。這一階段仍然不追求故事的完整性,而是注重讓幼兒帶著信息以驗證的態(tài)度反復閱讀圖畫書。在此環(huán)節(jié)中提醒幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣也非常必要的：

　　1、教會幼兒看書的方法。

　�。�1）認識封面、書名：每次更換新書，我首先向幼兒介紹書的封面，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

　　（2）學會翻書：幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

　　（3）培養(yǎng)正確的坐姿：在閱讀時讓幼兒養(yǎng)成良好的坐姿，雙腳合攏、腰挺直、眼睛不能離書太近等。

　�。ㄈ�）第三階段：分析式閱讀。即以故事教學的形式引導幼兒閱讀。在《咔嚓》中我們開展師幼共同閱讀，出示PPT集體逐頁識圖，掌握正確的畫面與書面語言信息。引導幼兒理解故事中詞匯，分析句子特點，學習故事中的句子結構，嘗試用相同句式說出故事中對話。我們改變早期閱讀活動中細致提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，以開放性的問題給予幼兒寬闊的講述空間："你最喜歡哪一頁？為什么？"目的在于加深幼兒對圖畫書的理解，引導幼兒掌握閱讀的重要內容，感受重復有節(jié)奏的語言特點。陶行知說得好："發(fā)明千千問，起點在一問。"那么，如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從早期閱讀的提問中著手在《咔嚓》我運用的提問方式有：

　　1、猜想式提問讓幼兒想說。

　　優(yōu)秀的圖畫書都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

　　2、開放式提問讓幼兒敢說。

　　幼兒早期閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題："故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？"這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將"怎么說的、怎么做的"改成"會說些什么、可能怎么做？"等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。