【摘 要】本文對有效的早期閱讀教學(xué)程序進(jìn)行探析，以大班早期閱讀活動(dòng)《咔嚓》為例，從四方面進(jìn)行探索與分析。（一）更新觀念為幼兒閱讀活動(dòng)開啟新航標(biāo)：（二）選擇好的閱讀內(nèi)容讓幼兒在閱讀的海洋中揚(yáng)帆啟航；（三）有序地編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈為幼兒在閱讀中護(hù)航；（四）提出有效的建議為幼兒閱讀活動(dòng)提速。

　　【關(guān)鍵詞】早期閱讀  教學(xué)程序  探析近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在《綱要》中也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。"因此早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分,對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值,發(fā)展幼兒早期閱讀能力是幼兒教師新時(shí)代的研究課題,也是幼教改革中應(yīng)重視的問題。

　　一、更新觀念為幼兒閱讀活動(dòng)開啟新航標(biāo)。

　　由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些教師在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過程中，出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問題。

　�。ㄒ唬�對閱讀活動(dòng)目標(biāo)理解不透徹早期閱讀的目標(biāo)是讓幼兒愛上閱讀，成為主動(dòng)思考的閱讀者。但很多的教師往往對這一目標(biāo)未能深入的理解與認(rèn)識(shí)，在執(zhí)教時(shí)將閱讀等同于片面的"認(rèn)字"，以讓幼兒多掌握漢字為出發(fā)點(diǎn)；或?qū)㈤喿x等同于"講故事"。因此，導(dǎo)致的結(jié)果往往把"學(xué)習(xí)和掌握一系列與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、感情、行為與技能"排除在早期閱讀能力培養(yǎng)之外。然而，這些恰恰是幼兒在早期閱讀中所需獲得的主要核心能力--幼兒自主閱讀的能力。

　�。ǘ�）對閱讀活動(dòng) 內(nèi)容把握不準(zhǔn)確在閱讀活動(dòng)中，幼兒是在教師指導(dǎo)下從閱讀優(yōu)秀圖畫書的圖畫開始，逐漸過渡到閱讀文字，在保持閱讀興趣的前提下最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此教師對閱讀活動(dòng)讀本的把握直接決定了其對幼兒指導(dǎo)的有效性。由于圖畫書對細(xì)節(jié)的特殊處理使畫面成為隱藏秘密的"小圖紙"需要閱讀者仔細(xì)觀察，體味才能把握內(nèi)涵。許多的教師往往并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要，對圖畫書的內(nèi)涵缺乏深入的挖掘與推敲。有的教師按照成人的思維模式去理解畫面，有的教師則直接從書中的文字講故事給幼兒聽。這些做法都導(dǎo)致幼兒無法自主觀察畫面，忽略了幼兒細(xì)致地把握故事中隱含的細(xì)節(jié)，無法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的樂趣和經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀活動(dòng)的效果大打折扣。

　�。ㄈ�）閱讀過程中缺乏有效互動(dòng)師幼互動(dòng)情況是閱讀活動(dòng)是否有效的一個(gè)重要影響因素。在目前的早期閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)較為明顯地呈現(xiàn)出下行型互動(dòng)的特點(diǎn)，即多上對下的要求、指令、約束、幫助和照顧等，而少平行的、同等水平上的互動(dòng)內(nèi)容，如共同游戲和交流等；對幼兒閱讀中變化著的情緒、情感等關(guān)注不足。具體表現(xiàn)為：活動(dòng)過程中教師過多的提問，隨便插問；或整個(gè)活動(dòng)以教師講故事為主，幼兒一邊跟著說，一邊翻閱圖書等，為此導(dǎo)致幼兒的主體地位在閱讀中無法真正體現(xiàn)。

　　我園就早期閱讀，以集體教學(xué)形式開展圖畫書閱讀活動(dòng)進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到讓師幼走出早期閱讀的誤區(qū)，關(guān)鍵在于提高教師對早期閱讀組織策略的規(guī)范化和創(chuàng)新化的領(lǐng)悟與其相互融合。讓教師深刻地認(rèn)識(shí)兒童圖畫書閱讀活動(dòng)的主要價(jià)值在于：提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對圖書的感悟能力,激發(fā)幼兒好奇、好問興趣和學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力,能觀察畫面和關(guān)注畫面間的相互關(guān)系,學(xué)習(xí)判斷推理；培養(yǎng)幼兒對相關(guān)文字、符號、特殊圖示的興趣,感受圖示與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系;培養(yǎng)幼兒與同伴間互聽信息、互相補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)能力。建立以幼兒為學(xué)習(xí)主體的意識(shí),給予幼兒寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許幼兒在閱讀同一個(gè)內(nèi)容時(shí)自由選擇喜歡的畫面與同伴交流,以自己的經(jīng)驗(yàn)來解讀畫面,顯現(xiàn)理解圖意的天賦和喜愛圖書的天性。讓早期閱讀的意義不在于記憶圖畫書內(nèi)容與識(shí)字量的多少,而是定位于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的過程。

　　二、選擇好的閱讀內(nèi)容讓幼兒在閱讀的海洋中揚(yáng)帆啟航。

　　選擇好的閱讀內(nèi)容是組織早期閱讀活動(dòng)的前提策略，就以我園比較有代表性的早期閱讀課例《咔嚓》為切入點(diǎn)進(jìn)行分析：

　�。ㄒ唬╆P(guān)注幼兒的需要，是教師選書的向?qū)А?/p>

　　幼兒期尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，最吸引孩子的是有故事情節(jié)的圖書。因此，早期閱讀內(nèi)容選擇要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，大班幼兒已具備了一定閱讀習(xí)慣和閱讀能力，開始對識(shí)字有一定需求，選擇圖畫書首先考慮書中內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和有趣的人物�！哆青辍饭适轮羞青晏�太的角色動(dòng)態(tài)夸張，畫面呈現(xiàn)了生活中幼兒比較熟悉的各種繩子和主人間發(fā)生的碰撞，誘發(fā)兒童猜想各種繩子用途的好奇心，激發(fā)幼兒自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法，有聲有色地講述故事內(nèi)容�！哆青辍分杏腥さ耐评怼⒏挥胁孪氲漠嬅婺茏羁礻J入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。