1．平等的原則

　　建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等，而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，用希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，"你應(yīng)該這樣做，而不要…… "忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們"請(qǐng)教"，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，潘子逸小朋友用木積搭了一個(gè)生日蛋糕，還是立體的，十分漂亮，教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)："你是老師，怎么不會(huì)呢？"明白了他的心理，教師說(shuō)："老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。"聽(tīng)了老師的話(huà)，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著說(shuō)："好吧！"不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿(mǎn)自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)："老師搭的這個(gè)生日蛋糕是我教給她的呢！"第二天一大早，他媽媽就向老師反映潘子逸在回家路上，不停地介紹著教老師搭生日蛋糕的事情，他非常開(kāi)心。接著晨間活動(dòng)時(shí)，潘子逸又搭起了昨天的蛋糕，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：等他過(guò)生日時(shí)，就要一個(gè)像這樣的蛋糕……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)。

　　2．尊重的原則

　　尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進(jìn)程，并且會(huì)激勵(lì)幼兒再與教師溝通的欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)他們怕你看不見(jiàn)，會(huì)湊到你的眼前，跟你大聲說(shuō)。三歲后的幼兒，又常常會(huì)讓成人覺(jué)得他們很不聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒 ，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí)，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，教師要以積極地態(tài)度來(lái)尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢(xún)問(wèn)、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿(mǎn)足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。

　　3．接納的原則

　　接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題，不急著作出判斷的評(píng)價(jià)，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決。

　　我們班的徐程小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡好表現(xiàn)自己。他的好表現(xiàn)常常是：老師一說(shuō)話(huà)，他就會(huì)在一旁發(fā)出一些聲音來(lái)，或者也跟著學(xué)一句；回答問(wèn)題時(shí)小手舉得很高，站起來(lái)說(shuō)卻支支吾吾，還要不停地在身上摸摸捏捏的；老師請(qǐng)小朋友站到前面來(lái)表演，他總是湊著老師面前或者是離老師最近的地方。這一天，剛聽(tīng)完一個(gè)故事，老師問(wèn)："這個(gè)救生圈是誰(shuí)丟的呢？"有小朋友回答："是小雞丟的。"話(huà)音剛落，就聽(tīng)見(jiàn)"嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰……"，是徐程在學(xué)小雞的樣子叫著，當(dāng)大家看著他時(shí)，他還開(kāi)心地笑著，做得更來(lái)勁了，小朋友們都回過(guò)頭來(lái)看著老師，希望老師做出什么。見(jiàn)此情景，老師走到徐程面前用手輕輕撫摸了一下他的頭，向他表示教師沒(méi)有怪她，并且和他一起做著小雞的樣子說(shuō)："對(duì)，是小雞。"這下，徐程乖乖坐好不鬧了。在接下去的時(shí)間里，幼兒對(duì)救生圈話(huà)題產(chǎn)生了討論興趣，討論著救生圈里的氣是怎么進(jìn)去的？徐程高高地舉起了手，這回他臉上的表情是認(rèn)真的，說(shuō)："上面有一個(gè)小洞的，對(duì)著小洞用力氣吹，氣就進(jìn)去了。"老師點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴說(shuō)正確，一邊讓他仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)："徐程在回答問(wèn)題時(shí)，小朋友們聽(tīng)得安靜嗎？"這么一說(shuō)，徐程立即明白了剛才自己學(xué)小雞叫是不好的。在之后的自由活動(dòng)時(shí)間里老師和他討論了如何做一個(gè)禮貌的的小伙伴 ，如何讓自己得到同伴的喜歡。并且，在以后的活動(dòng)中，盡量用眼神來(lái)暗示他的行為，即便他忍不住又這樣了，也是再次循循善誘。漸漸的徐程和小伙伴在一起，他那種"鶴立雞群"的聲音少多了。很多事例告訴我們，像徐程這樣的幼兒也不在少數(shù)，這種好表現(xiàn)既是一種好的性格，但同時(shí)也會(huì)令人生厭。當(dāng)幼兒在處于自我表現(xiàn)中的滿(mǎn)足狀態(tài)時(shí)，他們只是希望得到成人的重視，如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出反感、訓(xùn)斥態(tài)度，往往會(huì)讓這種好表現(xiàn)受挫，也或者會(huì)加劇這種行為的不良效應(yīng)，反之接納它，會(huì)有效保護(hù)好這種心理，等他們情緒的"風(fēng)雨"過(guò)后，再與幼兒作適時(shí)表現(xiàn)的引導(dǎo)。這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。