關(guān)鍵詞：師生間溝通 教師魅力 溝通原則

　　進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源。隨著教育工作者對(duì)"健康"認(rèn)識(shí)的日益全面，人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。所以重視幼兒的心理健康已被越來(lái)越多的幼兒園所重視，成為幼兒教育的主題。為此，從去年始，我們幼兒園也在尋求促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的教育途徑，而我個(gè)人在這其中發(fā)現(xiàn)良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。

　　一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

　　所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

　　二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

　　教師的教育方法、教師的人格、教師對(duì)幼兒的態(tài)度等等都能影響孩子的心理健康。在幼兒園里，幼兒對(duì)教師有著很大的依賴性，教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。教師如果脾氣暴躁、情緒反復(fù)無(wú)常、偏愛(ài)、沒(méi)有同情心和愛(ài)心，就會(huì)給幼兒的情緒帶來(lái)負(fù)面的影響。一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。如，我們班上一幼兒--諸君浩，由于從小心臟手術(shù)，家人十分寵愛(ài)，但也形成了調(diào)皮搗蛋的性格，如今經(jīng)常聽(tīng)到家人批評(píng)訓(xùn)斥"不聽(tīng)話"。在幼兒園里也常常惹事，弄得小朋友們常告狀，面對(duì)他的一次次調(diào)皮，老師并沒(méi)有采取嚴(yán)厲批評(píng)責(zé)罵的態(tài)度，而是每次都耐心地與他溝通，問(wèn)他："為什么這樣做？"然后循循善誘地告訴他錯(cuò)誤的原因，在老師的耐心和寬容下，諸君浩的惹事事件由原來(lái)的惡意行為逐漸向友好行為轉(zhuǎn)變。一次有小朋友告狀："老師，諸君浩打我--！"老師問(wèn)為什么？諸君浩說(shuō)："不是的，剛剛他自己不畫自己的圖畫紙，畫到人家那里去了。"于是老師先肯定說(shuō)："噢，原來(lái)諸君浩知道在人家小朋友的圖畫紙上亂畫是不好的。"接著又說(shuō)："諸君浩，那剛剛他已經(jīng)做錯(cuò)了，而你又打人，做對(duì)了嗎？"諸君浩低頭不語(yǔ)，他知道自己錯(cuò)了。從這里我們可以看到，教師的公平處理讓他感受到了平等對(duì)待。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼，生活里做孩子的母親，游戲中做孩子的伙伴，精神上做孩子的朋友，困難前做孩子的導(dǎo)師。

　　三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提

　　人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。我們都知道小班幼兒的繪畫水平處于涂鴉期，雖然他們的畫面是"縱橫交錯(cuò)"的，但說(shuō)起來(lái)卻是頭頭是道，如：一次幼兒在繪畫《小魚游泳》時(shí)，一名幼兒將小魚畫在了荷葉上，老師看見(jiàn)后，好奇地問(wèn)："咦，你的小魚怎么在荷葉上呀？"幼兒見(jiàn)教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)："它游不動(dòng)了，要休息一下。"老師聽(tīng)完笑笑。反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒不能把小魚畫在荷葉上，這就使溝通得不到的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

　　四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

　　師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。