論文摘要：語言學(xué)習(xí)是兒童主動建構(gòu)的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程；語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。兒童閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進行加工以理解符號所代表的意義的過程。兒童期對于孩子而言文字是一個形象思維的工具，兒童通過這些文字來初步感受這個世界和周圍的人群。

　　論文關(guān)鍵詞：兒童語言發(fā)展  兒童閱讀  文字  自主閱讀  環(huán)境兒童語言發(fā)展的特點：

　　一、語言學(xué)習(xí)是兒童主動建構(gòu)的過程周圍人們向兒童提供什么樣的語言在一定程度上受兒童自身特點的影響。在語言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時，他們才主動地搜索記憶的詞匯和句子，嘗試著進行表述。而且，在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語法錯誤引起交談對方產(chǎn)生理解障礙時，兒童才會感覺到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，才會有意識地利用這種交際環(huán)境與機會向別人學(xué)習(xí)，主動模仿新詞新句。畢竟，語言是人們交際的一種工具。兒童只有在大量的語言交際實踐中，才能逐漸掌握語言這個交際工具。

　　試想兩個孩子，一個來自于長輩極度保護的家庭環(huán)境，缺少和同伴相處的機會；另一個家長經(jīng)常有意識的讓孩子去同齡人經(jīng)常出現(xiàn)的地方，鼓勵孩子去接觸別的孩子，在接觸的過程當(dāng)中用語言表達自己的需要。這樣兩個在入幼兒園的過程當(dāng)中，就會有明顯的區(qū)別，后者這個孩子肯定會更好的口語表達自己的意思和需求，孩子的詞匯量也肯定要比前者大得多！

　　二、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程前兒童語言學(xué)習(xí)的過程極具個性特征的過程。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)的速度、效果、運用語言進行交談的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點。為此，學(xué)前兒童的語言教育必須在顧及同齡兒童群體需要的同時，還要照顧個別兒童獨特發(fā)展的特征。

　　這個獨特我個人感覺一個和遺傳因素有關(guān)，另外一個和孩子出生后主要養(yǎng)育人的品質(zhì)有關(guān)。如果主要養(yǎng)育人是母親本人，而母親又是一個比較注重早期教育的人，在日常生活中就會注意不斷的和孩子交流，哪怕在孩子還不會說話的前提下，也會有意識的告訴孩子"我們正在做什么！這個是什么！"等等。孩子潛移默化的受到了語言的培養(yǎng)，只要具備可以開口的能力，孩子的語言表達能力也自不在話下。另外如果是老一輩或者本身不太多話的母親養(yǎng)育，那么當(dāng)孩子到幼兒園之后，教師也需要考慮到孩子的情況量力而行，循序漸進地安排孩子慢慢地學(xué)會在與小朋友的相處當(dāng)中學(xué)會用正確的語言表達，哪怕在不正確的時候也予以肯定和表揚。

　　三、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程以科學(xué)教育為例，學(xué)前兒童往往是在教師的語言指導(dǎo)下進行各種科學(xué)探索活動的。他們在科學(xué)探索過程中不斷與同伴和老師就有關(guān)的科學(xué)知識和科學(xué)方法展開討論。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某種科學(xué)知識獲取得某種探索結(jié)果之后，他們又會用語言把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，和同伴互相交流……在此過程中，兒童即獲得了有關(guān)的科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語，在與老師及同伴的對話交流中，用完整連貫的語言報告自己的探索過程和結(jié)果時，又提供了兒童語言學(xué)習(xí)的機會，從而提高兒童語言表達的能力。可以說，這種科學(xué)探索活動為兒童提供了很好的語言教育機會，使他們獲得多種語言經(jīng)驗。在此意義上，我們很難說這種活動究竟是科學(xué)教育，還是語言教育，它表現(xiàn)出極為明顯的綜合化的特點。

　　四、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程兒童學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、句子，都需要一個過程，從有到無、從不理解到部分理解再到完全理解，積累成多，逐步形成、逐步完善。兒童對語言的掌握、詞義的理解、語法的運用還很不成熟，常常出現(xiàn)理解錯誤、表達錯誤的情況，這是兒童語言發(fā)展過程的年齡特點。

　　兒童閱讀的特點：兒童閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進行加工以理解符號所代表的意義的過程。對于兒童而言，除了圖書、報刊、雜志等文字材料以外，學(xué)前教育的許多有識之士認為，凡是攝入兒童視覺器官中的一切外界刺激材料均是視覺符號，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺文化。兒童由此而開展的相關(guān)活動都可以稱為閱讀活動。

　　兒童期對于孩子而言文字是一個形象思維的工具，兒童通過這些文字來初步感受這個世界和周圍的人群。

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期,因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng),把握住幼兒語言發(fā)展與運用的有利時機,對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練,提高幼兒的口語表達能力。發(fā)展幼兒的口語表達能力,使幼兒"敢說、愛說、能說"是促進幼兒口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵。

　　一、樹立自信心---激發(fā)幼兒"敢說"的內(nèi)驅(qū)力，幼兒在受到尊重與愛護時,都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視,從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。

　　特別在幼兒園期間的孩子，正是自我意識形成的關(guān)鍵期，這個時候讓孩子用語言試著表達他們自己是一個怎樣的人，具有怎樣的優(yōu)點和特點。一是加強了孩子自我意識的培養(yǎng)，另外也同時一舉幾得了自信心的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。