【摘要】通過闡述體育教育的優(yōu)越教育職能，分析體育教育對嬰幼兒身心發(fā)展有著怎樣的促進作用和潛在影響，強調(diào)學前體育教育作為教育系統(tǒng)中的一部分，應該成為學前教育中的重點內(nèi)容。如今嬰幼兒學前教育已受到社會各界的廣泛重視。人的發(fā)展是身心統(tǒng)一的發(fā)展，進行科學、有趣、形式多樣的體育教育活動不僅能強健孩子的體魄，更能促進大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與潛能的開發(fā)；同時對嬰幼兒早期良好行為習慣、性格、品質(zhì)的形成有著不可替代的優(yōu)越性，最終將多維度地促進與影響嬰幼兒身心的全面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】體育教育 學前教育 學前體育 個體發(fā)展

　　1.前言

　　體育是人類眾多實踐活動之一，是社會文化、教育系統(tǒng)中的產(chǎn)物和重要環(huán)節(jié)。在日常生活中，體育不僅是能促進個體身心的健康、全面發(fā)展的集體活動，在教育中它更是一種獨特的教育方式。但由于缺乏科學、系統(tǒng)的認知，在幼兒園等學前教育機構(gòu)中，仍普遍存在重智輕體的現(xiàn)象。作為學前教育中重要內(nèi)容的學前體育教育，已長期被社會、幼兒園以及家長忽視。然而強健的體魄、健全的大腦是身心健康發(fā)展的重要前提與保證，是物質(zhì)基礎(chǔ)。嬰幼兒0到6歲身心的發(fā)育和發(fā)展，在個體一生的發(fā)展過程中是一個高峰期和關(guān)鍵期。而在此關(guān)鍵時期，是否能抓好學前體育教育，將直接關(guān)系到我國未來人口素質(zhì)的高低。學前體育教育必須受到廣大教育工作者的高度重視。

　　2.研究方法

　　2.1文獻資料法：

　　通過上海體院圖書館藏書、電子閱覽室各索引對相關(guān)一級文獻進行收集，閱讀、分析，總結(jié)、提煉。在此基礎(chǔ)上，對體育教育在嬰幼兒學前教育中的有著何等重要的作用與其獨特的教育職能方面進行宏觀分析。

　　2.2研究對象：

　　體育教育對嬰幼兒發(fā)展的作用與影響

　　3.結(jié)果與分析

　　3.1學前體育教育的現(xiàn)狀

　　學前教育是指對學齡前的嬰幼兒進行的教育。而學前體育教育則是學前教育中的重要組成部分。可在我國，學前教育至今未被列入義務教育系統(tǒng)范圍內(nèi)，從而使得人們對學前教育、學前體育教育沒有一個科學的、較為系統(tǒng)的具體認識,進而導致學前體育教育被家長及各學前教育機構(gòu)忽視。與此同時，相關(guān)的科學研究也較為分散，尚未形成體系。所以目前對學前體育教育的定義還沒有統(tǒng)一。

　　學者蔡迎旗對學前體育進行了如下定義："狹義的幼兒體育,是指幼兒教師養(yǎng)護幼兒,并有目的、有計劃地指導幼兒掌握衛(wèi)生保健知識、發(fā)展動作和增強體質(zhì)的教育;廣義的幼兒體育是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律,以維護和促進幼兒身心健康為目的的所進行的教育活動。"也有一些學者將學前體育直接定義為:針對0到6歲的兒童所展開的體育教育和體育鍛煉叫做學前體育。1996年6月1日國家教委公布實施新的《幼兒園工作規(guī)程》中,幼兒園的保教目標首先就是促進幼兒身體正常發(fā)育、機能協(xié)調(diào)發(fā)展；增強體質(zhì)、培養(yǎng)良好生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。而在2001年6月頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中又指出,對嬰幼兒教育中健康領(lǐng)域的目標為:"身體健康,在集體生活中情緒安定、愉快;生活、衛(wèi)生習慣良好；有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常識,學習保護自己;喜歡參加體育活動,動作協(xié)調(diào)、靈活"。各綱領(lǐng)中的教育目標，無一不強調(diào)了嬰幼兒身心的健康發(fā)展是首要目標，綜合這一系列的要求與目標，不難看出體育教育則是促進嬰幼兒身心健康發(fā)展的最佳教育方法與途徑。

　　3.2學前體育教育的價值

　　學齡前兒童正處于生理心理高速發(fā)展的重要階段，特別是大腦的發(fā)育。眾多研究表明，3歲左右孩子的大腦的重量已接近成人的70%，6到7歲時大致為成人大腦的90%。科學界也早已證明:人的各種內(nèi)在潛力的發(fā)展都是建立在大腦這個物質(zhì)基礎(chǔ)之上的，而參加體育活動有促進大腦發(fā)育的作用。學齡前兒童正處在大腦發(fā)育旺盛時期，以適宜的身體運動，通過神經(jīng)傳導刺激大腦發(fā)育顯得尤為重要。美國認知神經(jīng)系統(tǒng)學會一研究成果表明：有從事堅持練習鋼琴或小提琴這類需要雙手動作協(xié)調(diào)樂器的孩子們，在非音樂，需要雙手協(xié)作、連續(xù)敲打電腦鍵盤等測試中的能力與其成績成正比。經(jīng)驗證，他們發(fā)現(xiàn)左右手協(xié)調(diào)、改善與雙手動作協(xié)調(diào)的有關(guān)神經(jīng)聯(lián)系使得他們的腦胼胝體的增長遠遠高于沒有此類練習的兒童。大腦的大多數(shù)發(fā)展來自于出生后與環(huán)境的相互作用。而后天的身體技能練習，能同步促使大腦更大程度地發(fā)育。

　　3歲以前嬰幼兒腦皮質(zhì)前額葉可塑性非常高。到1歲時,嬰兒大腦的頂葉、顳葉、額葉活動逐漸增強,軀體感覺系統(tǒng)、前庭系統(tǒng)都持續(xù)發(fā)展。突觸的增長和精簡受環(huán)境和經(jīng)驗的影響,因此,在如在嬰兒期開始良好的親子互動,建立安全依戀,在日常生活中引導和培養(yǎng)良好的行為習慣和人際交往,促進額葉皮質(zhì)神經(jīng)通路向正確的方向完成接線,使習慣成自然,將能奠定健全人格發(fā)展的良好基礎(chǔ)�；�于腦發(fā)育的可塑性和人格形成的關(guān)鍵期,近年來全國多中心的協(xié)作開展0~3歲嬰幼兒健全人格培養(yǎng)的研究填補了國內(nèi)在此領(lǐng)域的空白。

　　3到6歲大腦的額區(qū)網(wǎng)絡生長最快。髓鞘化也從未停止過,尤其是3至6歲期間。3到5歲階段精細運動、大肢體運動以及記憶與語言都有了進一步的發(fā)展。在這個階段,諸如問題解決這樣的記憶和智能過程的發(fā)展也有顯著的提高。額葉的緩慢成熟也影響著兒童的高級認知能力。到了6歲左右,兒童大腦的個體差異已經(jīng)相對穩(wěn)定了，兒童大腦的大小基本穩(wěn)定下來,其結(jié)構(gòu)與功能更趨個性化。因此，學前教育階段，對嬰幼兒進行身體運動智能的教育和鍛煉是至關(guān)重要的。在運動過程中，各種動作技能得以良好的發(fā)展可以為個體認知、情緒和社會性等多方面的發(fā)展提供有利條件，反之動作發(fā)展出現(xiàn)障礙，個體的發(fā)展也會受到阻礙。