摘要：高效課堂以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生"愛(ài)學(xué)習(xí)"，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生"會(huì)學(xué)習(xí)"。但是，學(xué)生不能在任何條件下都能成為主體，學(xué)生的情感和意志不僅調(diào)節(jié)和控制著主體的行為，而且決定著教學(xué)目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)，鼓舞，表?yè)P(yáng)能使學(xué)生多些自信，積極參與，從而達(dá)到高效。

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)，鼓舞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　高效課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，融學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建與情感激活，教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。它著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生也不是在任何條件下都能成為

　　學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須具有學(xué)習(xí)的需要和明確的動(dòng)力，必須對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有強(qiáng)烈的興趣，從而愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)主體能力的重要組成部分，但情感和意志作為主體能力的能量因素，不僅調(diào)節(jié)和控制著主體的行為，而且常常決定著教學(xué)目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生聰明好動(dòng)，單純天真，像一顆顆小幼苗一樣需要教師"辛勤耕耘"，"施肥澆水"，并給予熱情的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生面對(duì)外在的各種教育影響會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并進(jìn)一步采取不同的應(yīng)對(duì)行為，比如：感到有趣就積極參與，感到無(wú)聊則漠然置之。感到厭倦或不滿就加以抵觸等等。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)、鼓舞是十分重要的原則，也是十分有效的培養(yǎng)興趣的方法。做為小學(xué)教師，我每天都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，并給他檢查打分。我的學(xué)生的各類作業(yè)本上基本上是紅紅的"√"，大大的"100"。為什么呢？我讓他們記住一句話："不怕有錯(cuò)，只怕不改錯(cuò)"。我通常會(huì)在錯(cuò)題下劃上"\"，先不打分，待他們改正后再交給我看，我將"\"變成"√"，再加"100"，然后讓他們?cè)谂赃叞彦e(cuò)字寫5個(gè)，錯(cuò)題另寫一遍。改正了，就能得到100分，學(xué)生們何樂(lè)而不為？他們當(dāng)然是快快地改正，高興地拿來(lái)打分。當(dāng)然，對(duì)于常錯(cuò)一點(diǎn)的學(xué)生，我會(huì)叮囑一句：下次細(xì)心點(diǎn)，爭(zhēng)取得真正的百分。對(duì)于那些難題，錯(cuò)得多的題目，我會(huì)抄在黑板上講解。這時(shí)同學(xué)們聽(tīng)得格外用心，個(gè)個(gè)認(rèn)真改了，好讓老師打百分。由于有錯(cuò)能及時(shí)改正，學(xué)生們一天天進(jìn)步。

　　小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。他們要么是怕家長(zhǎng)打罵而學(xué)習(xí)，要么是喜歡老師而學(xué)習(xí)，要么是因害怕老師而寫作業(yè)�？傊�，他們被壓著，哄著讀書(shū)學(xué)習(xí)。如果老師讓他覺(jué)得：老師愛(ài)我，喜歡我。他的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。"你真棒！""你真能干！""××能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)句子，你也會(huì)，是嗎？""喲，真不錯(cuò)！還有誰(shuí)能？"這些鼓舞性的語(yǔ)言能大大提高學(xué)生答問(wèn)的積極性。相反，批評(píng)、指責(zé)則會(huì)讓學(xué)生抵觸。我教二年級(jí)時(shí)的一個(gè)學(xué)生，他本來(lái)較聰明，作業(yè)又快又好。但有一次，數(shù)學(xué)老師接連兩天批評(píng)他吃飯?zhí)�磨，引起了他的反感。他上�?shù)學(xué)課時(shí)就側(cè)身而坐，不看老師，不看黑板，不寫作業(yè)，連續(xù)幾天如此。數(shù)學(xué)老師不知為什么，就向我這個(gè)班主任反映。一了解，是數(shù)學(xué)老師"得罪"他了。老師趕快跟他解釋、溝通。我想：如果數(shù)學(xué)老師當(dāng)初這樣說(shuō)："××，你作業(yè)又快又好，如果吃飯也能這樣，那就更棒啰！"那就不會(huì)有這種事發(fā)生啦！

　　小學(xué)生好勝性強(qiáng)，容易受老師激勵(lì)、調(diào)控。"看誰(shuí)讀得最好？""看誰(shuí)第一個(gè)背誦？""看誰(shuí)最先找出答案？""誰(shuí)能利用資料或電腦明天來(lái)當(dāng)老師，教教大家？"這類激勵(lì)性的活動(dòng)，常常能激發(fā)學(xué)生的積極性，收到好效果。

　　教師對(duì)學(xué)生持接納、欣賞的態(tài)度，在與學(xué)生交流中給予欣賞、鼓勵(lì)的表情和眼神，多給學(xué)生笑臉，尋找和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步--"xx,聲音真響亮！""xx終于主動(dòng)答問(wèn)了，我們掌聲鼓勵(lì)！""xx答得真準(zhǔn)確！"課堂中老師的一個(gè)手勢(shì)，一句表?yè)P(yáng)就能使學(xué)生多一份自信，讓他們積極參與。激發(fā)了學(xué)生的興趣，我們的教學(xué)還愁達(dá)不到高效？